這些年，從國家層面來說，是做了一些工作的。為改變評價的單一性，我們增加了對學生社會實踐活動的評價。每逢假期，學校要求學生走進社區、工廠、機關，進行社會實踐，但這一切，最終卻還是成了走過場。有多少孩子是認真去做的?不少是到家長單位，蜻蜓點水般動一下手，拍個照交學校，再蓋個章填個表，就算是完成了社會實踐任務。學校畢竟不能在整個過程中都跟蹤學生，也不好對每個學生的實踐單位進行調查以了解學生的實踐情況。學生這樣應付完實踐，還是將假期時間大多用于功課，加大功課訓練量，以能夠在必修課程上取得更好的成績，而這正是家長甚至學校所希望的。顯然，改變評價方式付出的努力，敗給了學生與家長的不誠信和敷衍上。而學校與老師，也因為既無損教學成績，也無損學校利益，只作壁上觀。學校無法監督，也不會為監督付出更多努力。

　　同樣，高中學業水平考試，本來是為減少高考科目而進行的改革，也是為了減輕學生負擔。卻因為不計入高考成績，會考“地位”低下，不受重視，甚至受歧視，于是老師與學生共謀，用各種作弊的方式蒙混過關，而將教學重心仍然放在高考必考科目上。

　　不僅高中，對小學來說，減少考試科目，師生就只往必考科目上用功;降低考試難度，最后竟然是大片大片的高分，高分之中再求滿分，滿分之外只好再比課余愛好興趣奧賽……學生們就是這樣“學無止境”。

　　在國家設計方面，幾乎能做的也都做了。問題仍然不見好轉。甚至在不能夠理清相關各方問題責任的情況下，政策設計陷入亂局之中，反而與初衷背道而馳，并因此飽受指責。在這一點，可以說，國家教育改革設計敗給了學校與家長的合謀對抗。

　　這樣說，一定會得到學校老師、學生與家長異口同聲強烈抗議。因為，如果能夠真正減負，則學生、家長、老師都會輕松，難道他們不想達到?換個說話，這樣一個“多贏”的結果，為什么就是達不到?目標相同，為什么人們的心卻不往一處使?

　　家庭與學校步調混亂，家校合作不真誠

　　在基礎教育階段，本應以學校教育為主，家庭教育為輔。即學校走在前面，家庭步伐緊隨。然而現在，由于種種原因，家庭與學校之間的步調是混亂的。家庭時時趕在學校之前，并不是教育靠前，而是教學提前。如上小學前、初中前、高中前，每一個暑假，孩子們都奔忙在各種訓練輔導班。同時，在作業布置上，不少家長在看到學校老師布置的作業少時，會主動給孩子購買各種學習資料，加大孩子的作業練習量。只知道跟隨學校要求，不搞提前量，不做額外功的家長，在基礎教育階段，孩子的成績往往落下，最后，在通往重點高中的路上就有可能被淘汰掉。

　　教育資源的惡性競爭帶來了更為嚴重的問題。現在，為著孩子的升學，離鄉成了常見的事。鄉村的孩子往城鎮擠，城鎮的孩子往市里擠，三四等城市的孩子還想往省城、京城擠。這種擠，扭曲了當地的教學市場(教學不應該是商業行為，這里暫且借用市場這個詞——但各地費用不菲卻異常火爆的培訓機構證明教學就是供需關系、商業行為)，也改變了遷往地的教學市場。低一級市場為爭得教學資源，高一級市場為守住教學資源，各地家長都極度焦慮甚至恐慌，而限制生源流動，顯然也不是明智之舉。

　　家長為上好學校，而從孩子小學時就開始給孩子增加壓力。學校為收到好生源，也是想盡辦法提高自己的入學標準。家長盯著學校，唯恐被好學校拋棄;學校盯著學生，唯恐收不到好學生。在具體教學中，有時候學生出現問題，家長將責任推給學校，老師又抱怨家長的低素質無作為。各方患得患失又各說各話，自然談不上真誠合作，互利共贏。

　　似乎沒有什么可責備的。家長誰不希望自己的孩子獲得更好的教育機會擁有更好的學習條件?誰不希望自己的孩子考出更好的成績?學校誰不希望自己的升學率更高、社會聲譽更好?

　　如果以教學成績論成敗，以高一級的升學率作標準，則在這個錯誤的基礎之上建立起來的一切，都會是扭曲的，錯誤的，這個錯誤導致的將是各種錯誤連鎖發生。最后是社會各方心理崩塌，徹底失敗。

　　不誠信、無擔當的投機心理，是造成這一團亂麻的主因

　　我們暫且要求學校先退一步，即放棄學校爭優，放棄搶奪優質生源，不給學生增加過大的壓力，具體一點，即落實減負，要求老師不布置或少布置作業。然而，考試畢竟還是要存在的。只要有學校不嚴格遵守，有老師不嚴格遵守，就毫無意義。對于家長來說，如果自己的孩子考差了，家長會認為是這個學校不行，甚至寧愿選擇不規范辦學的學校。同一所學校里，則會認為老師不行，對老師的評價直接影響到老師的績效，包括身為教師的資歷、尊嚴。于是，矛盾轉移到學校和老師身上，學校和老師需要承擔一些不良結果。

　　同樣，如果讓家長先退一步，即服從學校要求，不給孩子額外加作業，不報培訓班。事實上，每個人在服從的同時，都在擔心別人不服從，甚至希望別人服從，自己暗里不服從。因為考試結果仍有可能會對認真服從的家長和孩子不利。家長是否愿意自己的孩子承擔這份不利結果?只要看一看，當學校按要求不再公布成績時，有多少家長想盡一切辦法去打聽、詢問，去比較，就知道這答案了。

　　當減負的要求層層下達，規則意識淡漠的國人，總是把希望寄托于讓別人遵守，而自己在這個邊緣撈到好處。假期不許補課，不許參加補習班，每個學校都在盯著別的學校，每個家長都在看著別的家長。在這個問題上，學生倒相對超然。學校要評優，老師要評優，學生要評優。這條利益鏈上的每一環，都唯恐自己吃虧。這種心態下的競爭，必然是相互傷害，最后一損俱損。

　　只有每個人都愿意遵守規則，愿意承擔因遵守規則有可能帶來的短期不利，才能夠享受到遵守規則帶來的長遠利益。正如不顧交通燈急走這幾步，可能前面更大的隱患就在等著自己。想想那些身心不夠健全、身體或心理出現問題的孩子吧，有多少是由于我們目光短淺、急功近利造成的。

　　承認差異性、尊重人的個性差異，是理清這一團亂麻的基本前提

　　想必大家都知道那個著名的故事，有記者采訪美國某總統的母親，問老人家，你是不是為自己的兒子感到驕傲，老人回答，我還有一個兒子，在挖土豆，我同樣為他感到驕傲。這樣平等視人，尊重人的差異性，我們能不能做到?

　　每個孩子都不一樣，如果認識到他們的不同，在培養他們良好道德行為準則的基礎上，幫助他們發現自己，發展個性，那么，每一個孩子都可能成為人才。然而，我們現在的成功學，乃是以社會地位、身份以及賺錢多少，作為對一個人是否成功的評價標準。這不是對人的尊重，而是對錢與權的崇拜。即使身為父母，也很少能夠清醒地將兩個成績不同的孩子同等看待。我們對孩子說的最多的話，就是“某某學習好，要向他學習”，我們對孩子的要求也是“他能做到，你怎么就做不到?”豈不知這樣一句簡單的話，就包含著我們對人才的偏見，對孩子的偏見，以及對成才的錯誤認識。對人的品德要求，應該是一致的;但是在學習能力、性格愛好等方面，應該允許差異的存在，尊重人的差異性。如果我們能夠看到孩子成績之外更為豐富的個性特點，給孩子更廣闊的成長空間，我們的人才標準不再單一，也就意味著我們會培養出更多有用的人才。

　　最近，小學一年級寒假考試結束，出于對孩子的鼓勵，學校各班評出了很多單項優秀學生，以發現孩子的閃光點，讓每一個孩子樹立信心。在家長微信群里，當老師將每個孩子獲得的榮譽公布之后，立刻就有家長表示：向成績優秀的同學學習!且不管家長的話是出于真心還是出于客氣，只從這樣的反應，就可看出，我們身為父母，是否從心底認可孩子的差異，尊重孩子的差異性。

　　承認差異性，看到自己孩子的不同，盡早發現孩子的個性特點、不同潛質，幫助孩子找到適合發展的目標，而不是一味地求高校求名牌。要清醒地認識到：并不是逼著孩子成為什么樣的人，他就一定能夠成為，相反，還可能因為過多的壓力與逆反，造成孩子更嚴重的心理問題。

　　承認差異性，還要求一個國家能夠給個性差異的孩子創造多種公平的機會。國家在職業教育、技術教育的投入及重視程度，影響著人們的人才觀、成功觀。什么時候我國的職業教育真正硬氣起來了，各行各業各個崗位的人都為自己的工作感到充實自豪，教育這團亂麻就能夠理清了。——說到底，教育之問題，絕對不僅僅是教育本身的問題。

　　我的一個在美國接受從中學到研究生教育的朋友，說他在美國感受最深的，是“每個人潛意識里面對人的尊重，對生命的尊重，契約意識，對規則的敬畏，對權力的防范，以及自我反思的習慣”。注意，這里說的是——每個人。

　　教育關涉的各方密不可分，必須互相信賴、共同擔當

　　在這一團亂麻中，似乎每一件小事都不可簡單地評判錯誤，而必須聯系與之相關的環節。比如，有家長看孩子寫作業到很晚還沒有完成，就模仿孩子筆跡，替孩子寫作業。這里面就透露出許多信息，一可能是作業太多，二也許是孩子太拖。如果是前者，則家長對老師難免有意見，也難免心疼孩子，替孩子寫作業，只是無奈之中權宜之計。不可否認，這件事本身是錯誤行為。然而，說家長替寫作業錯，就會推論到老師布置作業多錯;老師錯，可能推論到學生成績差以及學校對老師的評估方式錯;學校評估方式錯，可能推及到家長對學校的期待錯……家長的做法自然會引起老師的反感，老師的評判態度，又可導致產生下一個問題。類似的問題太多太多，它們有一個共同點，那就是交錯疊加，環環相扣，絲絲纏繞，不能剪斷，卻又越理越亂。

　　家長希望孩子考個好大學(有時候孩子并不比家長熱切)，學校希望學生升學成績好(有時候老師并不比學校熱切)。當一所學校，年年升學創新高，總會高到一個峰值，再難上升。然而，在社會(家長的?政府的?高校的?)眼光中，不進則退，不升就是降。在近乎繃斷的神經中，幾乎每位老師都希望哪一年的升學成績一下子跌下去，緩解一下壓力，然后再一點點升起來。然而，哪位老師也不希望是自己所教的那一屆學生、那一班學生的成績降下來。

　　利益各方，學校、家長、老師，都把希望，寄托于他人，寄托于對方。希望對方遵守減負規則，希望對方來緩解升學壓力。這樣，在自己利益不受損或少受損的情況下，把負減下來，把壓降下去。卻沒有想到，在教育這個大系統里，各方關系如此緊密，不可分割，不能拆解，必須作為一個整體，步調一致，全面地推進。

　　事實上，如果我們都不是以一個教育改革者、參與者的態度去面對問題，而是抱著觀看的態度，抱著趁別人往下走騰出的空地里自己往高處走的態度，以旁觀者的心態，那么，最后問題永遠得不到解決。而每一個已經身陷其中的人，只能由多贏的可能目標，演化成全輸的現實問題。

　　如果每個人都糾纏于自己的小利益，不懂得放棄一點什么，那么，孩子減負，永遠未完成。

　　超越眼前的小功利，才有可能贏得未來的大前景

　　教育這一團亂麻，老師、家長、學校，都是造成混亂的其中一根線。千絲萬縷，需要每一方作出努力。

　　如果真心想讓孩子解脫這苦，那么，就看各方有沒有魄力敢于面對。問題并不復雜，只有一點，那就是，各方能不能以稍稍超然的態度，超越面前的小功利，把目光放到孩子的全面健康發展和社會對未來人才的要求上，從而敢于放棄眼前的這一點小功利。

　　比如，孩子考得不好，家長不過多地為一次成績責怪老師，而要看這位老師對待孩子的平時態度和教學方式。也要敢于讓孩子考試失敗，面對成績態度淡然。孩子家庭作業做得不好，老師也能夠了解原因，看到家長的態度，并從中找到根源，而非簡單粗暴地責罵孩子，呵斥家長。既然認識到孩子的短期學習成績說明不了什么，那么，能不能把目光放長遠一些呢?

　　老師教學成績落后，學校也能給予全面評判，不能完全以成績作為評判教師優劣的標準。老師呢，如果考試不好而因此評價略低，甚至影響績效，也不要過于計較，更不要將所有力氣都花在逼孩子做功課上。

　　學校呢，如果哪一年的升學率低，也不要對老師施以眼色，而要敢于承擔由此引來的社會偏見。社會呢，要能以寬宏的胸懷對待教育，認識到教育是一個慢而細的長期工程，多做雪中送炭的事，少做錦上添花的事。

　　……

　　各方保持一些平常心，給孩子一點成長的時間和空間，給教育一些進步的時間和空間。如果方向錯誤，那么越努力，就越危險，越想快，就離目標越遠。為什么不能放慢腳步，調整方向，看清目標，從容一些?

　　給教育松綁，就是給自己松綁

　　在這團亂麻中，每個人都緊握自己手中那唯一的線，以為抓緊它，就抓住了機會，抓住了成功。這每一根線，都牽在教育的身上。教育被人依賴，卻不被人信賴，人們都想握緊手中的線，獲得自己的利益。于是，教育成了各方不斷拉扯的木偶，在各種力量下，身不由己，努力擺正身姿，卻時時動作怪異，遭人嘲笑，受人指責。豈不知，每個人握緊線，只能導致更混亂，誰也無法理清，誰也無法從中得到想要的輕松和從容。最終，害的是我們的孩子，我們的未來，當然也是我們自己。

　　既然這一團麻，越拉越緊，無法解開，如果每一方，都放松一點，那么，糾纏在一起的許多問題，是不是就能夠有所改進?

　　人人松手，才能人人松綁。

　　放松心態，放慢腳步，以平常心面對。這是一個健康的社會所需要的，是健康的教育所需要的。我們為著孩子的健康成長，為著未來社會的健康發展，請松一下手中抓著的教育之線。

　　從更開闊的視野看，放松心態，放慢腳步，看似空談，卻非常切實�？此聘哒�，卻是現實問題的解決之道。

　　結語

　　沒有人能完全是教育的局外人，幾乎所有人都對教育有期待、有疑惑、有怨言。當前，談論一個教育問題，一定會牽扯到方方面面的問題，可以說沒有一個問題是獨立存在的。這也是為什么我們面對教育，經常感到無力、無奈。問題之大，頭緒之多，難以理清。然而，任何一種變革，最終仍然要落實到每個人身上。教育問題不能推脫給歷史，也不能寄希望于未來，因為這蹉跎將會耽誤一代一代人的成長。也許我們每個人身上，都藏有解決問題的密碼。家長怎樣看待自己的孩子，老師怎樣對待自己的學生，官員怎樣對待每一個青年人，都體現著過去他們接受的教育，也是現在正在發生的教育。在當下社會逐利的洪流中，教育要想不迷失，需要我們每一個人保持清醒。

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