這些年，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，是做了一些工作的。為改變?cè)u(píng)價(jià)的單一性，我們?cè)黾恿藢?duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。每逢假期，學(xué)校要求學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠、機(jī)關(guān)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，但這一切，最終卻還是成了走過(guò)場(chǎng)。有多少孩子是認(rèn)真去做的?不少是到家長(zhǎng)單位，蜻蜓點(diǎn)水般動(dòng)一下手，拍個(gè)照交學(xué)校，再蓋個(gè)章填個(gè)表，就算是完成了社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。學(xué)校畢竟不能在整個(gè)過(guò)程中都跟蹤學(xué)生，也不好對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)查以了解學(xué)生的實(shí)踐情況。學(xué)生這樣應(yīng)付完實(shí)踐，還是將假期時(shí)間大多用于功課，加大功課訓(xùn)練量，以能夠在必修課程上取得更好的成績(jī)，而這正是家長(zhǎng)甚至學(xué)校所希望的。顯然，改變?cè)u(píng)價(jià)方式付出的努力，敗給了學(xué)生與家長(zhǎng)的不誠(chéng)信和敷衍上。而學(xué)校與老師，也因?yàn)榧葻o(wú)損教學(xué)成績(jī)，也無(wú)損學(xué)校利益，只作壁上觀。學(xué)校無(wú)法監(jiān)督，也不會(huì)為監(jiān)督付出更多努力。

　　同樣，高中學(xué)業(yè)水平考試，本來(lái)是為減少高考科目而進(jìn)行的改革，也是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。卻因?yàn)椴挥?jì)入高考成績(jī)，會(huì)考“地位”低下，不受重視，甚至受歧視，于是老師與學(xué)生共謀，用各種作弊的方式蒙混過(guò)關(guān)，而將教學(xué)重心仍然放在高考必考科目上。

　　不僅高中，對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，減少考試科目，師生就只往必考科目上用功;降低考試難度，最后竟然是大片大片的高分，高分之中再求滿(mǎn)分，滿(mǎn)分之外只好再比課余愛(ài)好興趣奧賽……學(xué)生們就是這樣“學(xué)無(wú)止境”。

　　在國(guó)家設(shè)計(jì)方面，幾乎能做的也都做了。問(wèn)題仍然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。甚至在不能夠理清相關(guān)各方問(wèn)題責(zé)任的情況下，政策設(shè)計(jì)陷入亂局之中，反而與初衷背道而馳，并因此飽受指責(zé)。在這一點(diǎn)，可以說(shuō)，國(guó)家教育改革設(shè)計(jì)敗給了學(xué)校與家長(zhǎng)的合謀對(duì)抗。

　　這樣說(shuō)，一定會(huì)得到學(xué)校老師、學(xué)生與家長(zhǎng)異口同聲強(qiáng)烈抗議。因?yàn)椋�如果能夠真正減負(fù)，則學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都會(huì)輕松，難道他們不想達(dá)到?換個(gè)說(shuō)話，這樣一個(gè)“多贏”的結(jié)果，為什么就是達(dá)不到?目標(biāo)相同，為什么人們的心卻不往一處使?

　　家庭與學(xué)校步調(diào)混亂，家校合作不真誠(chéng)

　　在基礎(chǔ)教育階段，本應(yīng)以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔。即學(xué)校走在前面，家庭步伐緊隨。然而現(xiàn)在，由于種種原因，家庭與學(xué)校之間的步調(diào)是混亂的。家庭時(shí)時(shí)趕在學(xué)校之前，并不是教育靠前，而是教學(xué)提前。如上小學(xué)前、初中前、高中前，每一個(gè)暑假，孩子們都奔忙在各種訓(xùn)練輔導(dǎo)班。同時(shí)，在作業(yè)布置上，不少家長(zhǎng)在看到學(xué)校老師布置的作業(yè)少時(shí)，會(huì)主動(dòng)給孩子購(gòu)買(mǎi)各種學(xué)習(xí)資料，加大孩子的作業(yè)練習(xí)量。只知道跟隨學(xué)校要求，不搞提前量，不做額外功的家長(zhǎng)，在基礎(chǔ)教育階段，孩子的成績(jī)往往落下，最后，在通往重點(diǎn)高中的路上就有可能被淘汰掉。

　　教育資源的惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了更為嚴(yán)重的問(wèn)題。現(xiàn)在，為著孩子的升學(xué)，離鄉(xiāng)成了常見(jiàn)的事。鄉(xiāng)村的孩子往城鎮(zhèn)擠，城鎮(zhèn)的孩子往市里擠，三四等城市的孩子還想往省城、京城擠。這種擠，扭曲了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)市場(chǎng)(教學(xué)不應(yīng)該是商業(yè)行為，這里暫且借用市場(chǎng)這個(gè)詞——但各地費(fèi)用不菲卻異常火爆的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證明教學(xué)就是供需關(guān)系、商業(yè)行為)，也改變了遷往地的教學(xué)市場(chǎng)。低一級(jí)市場(chǎng)為爭(zhēng)得教學(xué)資源，高一級(jí)市場(chǎng)為守住教學(xué)資源，各地家長(zhǎng)都極度焦慮甚至恐慌，而限制生源流動(dòng)，顯然也不是明智之舉。

　　家長(zhǎng)為上好學(xué)校，而從孩子小學(xué)時(shí)就開(kāi)始給孩子增加壓力。學(xué)校為收到好生源，也是想盡辦法提高自己的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)盯著學(xué)校，唯恐被好學(xué)校拋棄;學(xué)校盯著學(xué)生，唯恐收不到好學(xué)生。在具體教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)將責(zé)任推給學(xué)校，老師又抱怨家長(zhǎng)的低素質(zhì)無(wú)作為。各方患得患失又各說(shuō)各話，自然談不上真誠(chéng)合作，互利共贏。

　　似乎沒(méi)有什么可責(zé)備的。家長(zhǎng)誰(shuí)不希望自己的孩子獲得更好的教育機(jī)會(huì)擁有更好的學(xué)習(xí)條件?誰(shuí)不希望自己的孩子考出更好的成績(jī)?學(xué)校誰(shuí)不希望自己的升學(xué)率更高、社會(huì)聲譽(yù)更好?

　　如果以教學(xué)成績(jī)論成敗，以高一級(jí)的升學(xué)率作標(biāo)準(zhǔn)，則在這個(gè)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的一切，都會(huì)是扭曲的，錯(cuò)誤的，這個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)致的將是各種錯(cuò)誤連鎖發(fā)生。最后是社會(huì)各方心理崩塌，徹底失敗。

　　不誠(chéng)信、無(wú)擔(dān)當(dāng)?shù)耐稒C(jī)心理，是造成這一團(tuán)亂麻的主因

　　我們暫且要求學(xué)校先退一步，即放棄學(xué)校爭(zhēng)優(yōu)，放棄搶奪優(yōu)質(zhì)生源，不給學(xué)生增加過(guò)大的壓力，具體一點(diǎn)，即落實(shí)減負(fù)，要求老師不布置或少布置作業(yè)。然而，考試畢竟還是要存在的。只要有學(xué)校不嚴(yán)格遵守，有老師不嚴(yán)格遵守，就毫無(wú)意義。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果自己的孩子考差了，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為是這個(gè)學(xué)校不行，甚至寧愿選擇不規(guī)范辦學(xué)的學(xué)校。同一所學(xué)校里，則會(huì)認(rèn)為老師不行，對(duì)老師的評(píng)價(jià)直接影響到老師的績(jī)效，包括身為教師的資歷、尊嚴(yán)。于是，矛盾轉(zhuǎn)移到學(xué)校和老師身上，學(xué)校和老師需要承擔(dān)一些不良結(jié)果。

　　同樣，如果讓家長(zhǎng)先退一步，即服從學(xué)校要求，不給孩子額外加作業(yè)，不報(bào)培訓(xùn)班。事實(shí)上，每個(gè)人在服從的同時(shí)，都在擔(dān)心別人不服從，甚至希望別人服從，自己暗里不服從。因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果仍有可能會(huì)對(duì)認(rèn)真服從的家長(zhǎng)和孩子不利。家長(zhǎng)是否愿意自己的孩子承擔(dān)這份不利結(jié)果?只要看一看，當(dāng)學(xué)校按要求不再公布成績(jī)時(shí)，有多少家長(zhǎng)想盡一切辦法去打聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)，去比較，就知道這答案了。

　　當(dāng)減負(fù)的要求層層下達(dá)，規(guī)則意識(shí)淡漠的國(guó)人，總是把希望寄托于讓別人遵守，而自己在這個(gè)邊緣撈到好處。假期不許補(bǔ)課，不許參加補(bǔ)習(xí)班，每個(gè)學(xué)校都在盯著別的學(xué)校，每個(gè)家長(zhǎng)都在看著別的家長(zhǎng)。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生倒相對(duì)超然。學(xué)校要評(píng)優(yōu)，老師要評(píng)優(yōu)，學(xué)生要評(píng)優(yōu)。這條利益鏈上的每一環(huán)，都唯恐自己吃虧。這種心態(tài)下的競(jìng)爭(zhēng)，必然是相互傷害，最后一損俱損。

　　只有每個(gè)人都愿意遵守規(guī)則，愿意承擔(dān)因遵守規(guī)則有可能帶來(lái)的短期不利，才能夠享受到遵守規(guī)則帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。正如不顧交通燈急走這幾步，可能前面更大的隱患就在等著自己。想想那些身心不夠健全、身體或心理出現(xiàn)問(wèn)題的孩子吧，有多少是由于我們目光短淺、急功近利造成的。

　　承認(rèn)差異性、尊重人的個(gè)性差異，是理清這一團(tuán)亂麻的基本前提

　　想必大家都知道那個(gè)著名的故事，有記者采訪美國(guó)某總統(tǒng)的母親，問(wèn)老人家，你是不是為自己的兒子感到驕傲，老人回答，我還有一個(gè)兒子，在挖土豆，我同樣為他感到驕傲。這樣平等視人，尊重人的差異性，我們能不能做到?

　　每個(gè)孩子都不一樣，如果認(rèn)識(shí)到他們的不同，在培養(yǎng)他們良好道德行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展個(gè)性，那么，每一個(gè)孩子都可能成為人才。然而，我們現(xiàn)在的成功學(xué)，乃是以社會(huì)地位、身份以及賺錢(qián)多少，作為對(duì)一個(gè)人是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不是對(duì)人的尊重，而是對(duì)錢(qián)與權(quán)的崇拜。即使身為父母，也很少能夠清醒地將兩個(gè)成績(jī)不同的孩子同等看待。我們對(duì)孩子說(shuō)的最多的話，就是“某某學(xué)習(xí)好，要向他學(xué)習(xí)”，我們對(duì)孩子的要求也是“他能做到，你怎么就做不到?”豈不知這樣一句簡(jiǎn)單的話，就包含著我們對(duì)人才的偏見(jiàn)，對(duì)孩子的偏見(jiàn)，以及對(duì)成才的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)人的品德要求，應(yīng)該是一致的;但是在學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等方面，應(yīng)該允許差異的存在，尊重人的差異性。如果我們能夠看到孩子成績(jī)之外更為豐富的個(gè)性特點(diǎn)，給孩子更廣闊的成長(zhǎng)空間，我們的人才標(biāo)準(zhǔn)不再單一，也就意味著我們會(huì)培養(yǎng)出更多有用的人才。

　　最近，小學(xué)一年級(jí)寒假考試結(jié)束，出于對(duì)孩子的鼓勵(lì)，學(xué)校各班評(píng)出了很多單項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子樹(shù)立信心。在家長(zhǎng)微信群里，當(dāng)老師將每個(gè)孩子獲得的榮譽(yù)公布之后，立刻就有家長(zhǎng)表示：向成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)!且不管家長(zhǎng)的話是出于真心還是出于客氣，只從這樣的反應(yīng)，就可看出，我們身為父母，是否從心底認(rèn)可孩子的差異，尊重孩子的差異性。

　　承認(rèn)差異性，看到自己孩子的不同，盡早發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、不同潛質(zhì)，幫助孩子找到適合發(fā)展的目標(biāo)，而不是一味地求高校求名牌。要清醒地認(rèn)識(shí)到：并不是逼著孩子成為什么樣的人，他就一定能夠成為，相反，還可能因?yàn)檫^(guò)多的壓力與逆反，造成孩子更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

　　承認(rèn)差異性，還要求一個(gè)國(guó)家能夠給個(gè)性差異的孩子創(chuàng)造多種公平的機(jī)會(huì)。國(guó)家在職業(yè)教育、技術(shù)教育的投入及重視程度，影響著人們的人才觀、成功觀。什么時(shí)候我國(guó)的職業(yè)教育真正硬氣起來(lái)了，各行各業(yè)各個(gè)崗位的人都為自己的工作感到充實(shí)自豪，教育這團(tuán)亂麻就能夠理清了。——說(shuō)到底，教育之問(wèn)題，絕對(duì)不僅僅是教育本身的問(wèn)題。

　　我的一個(gè)在美國(guó)接受從中學(xué)到研究生教育的朋友，說(shuō)他在美國(guó)感受最深的，是“每個(gè)人潛意識(shí)里面對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重，契約意識(shí)，對(duì)規(guī)則的敬畏，對(duì)權(quán)力的防范，以及自我反思的習(xí)慣”。注意，這里說(shuō)的是——每個(gè)人。

　　教育關(guān)涉的各方密不可分，必須互相信賴(lài)、共同擔(dān)當(dāng)

　　在這一團(tuán)亂麻中，似乎每一件小事都不可簡(jiǎn)單地評(píng)判錯(cuò)誤，而必須聯(lián)系與之相關(guān)的環(huán)節(jié)。比如，有家長(zhǎng)看孩子寫(xiě)作業(yè)到很晚還沒(méi)有完成，就模仿孩子筆跡，替孩子寫(xiě)作業(yè)。這里面就透露出許多信息，一可能是作業(yè)太多，二也許是孩子太拖。如果是前者，則家長(zhǎng)對(duì)老師難免有意見(jiàn)，也難免心疼孩子，替孩子寫(xiě)作業(yè)，只是無(wú)奈之中權(quán)宜之計(jì)。不可否認(rèn)，這件事本身是錯(cuò)誤行為。然而，說(shuō)家長(zhǎng)替寫(xiě)作業(yè)錯(cuò)，就會(huì)推論到老師布置作業(yè)多錯(cuò);老師錯(cuò)，可能推論到學(xué)生成績(jī)差以及學(xué)校對(duì)老師的評(píng)估方式錯(cuò);學(xué)校評(píng)估方式錯(cuò)，可能推及到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待錯(cuò)……家長(zhǎng)的做法自然會(huì)引起老師的反感，老師的評(píng)判態(tài)度，又可導(dǎo)致產(chǎn)生下一個(gè)問(wèn)題。類(lèi)似的問(wèn)題太多太多，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是交錯(cuò)疊加，環(huán)環(huán)相扣，絲絲纏繞，不能剪斷，卻又越理越亂。

　　家長(zhǎng)希望孩子考個(gè)好大學(xué)(有時(shí)候孩子并不比家長(zhǎng)熱切)，學(xué)校希望學(xué)生升學(xué)成績(jī)好(有時(shí)候老師并不比學(xué)校熱切)。當(dāng)一所學(xué)校，年年升學(xué)創(chuàng)新高，總會(huì)高到一個(gè)峰值，再難上升。然而，在社會(huì)(家長(zhǎng)的?政府的?高校的?)眼光中，不進(jìn)則退，不升就是降。在近乎繃斷的神經(jīng)中，幾乎每位老師都希望哪一年的升學(xué)成績(jī)一下子跌下去，緩解一下壓力，然后再一點(diǎn)點(diǎn)升起來(lái)。然而，哪位老師也不希望是自己所教的那一屆學(xué)生、那一班學(xué)生的成績(jī)降下來(lái)。

　　利益各方，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師，都把希望，寄托于他人，寄托于對(duì)方。希望對(duì)方遵守減負(fù)規(guī)則，希望對(duì)方來(lái)緩解升學(xué)壓力。這樣，在自己利益不受損或少受損的情況下，把負(fù)減下來(lái)，把壓降下去。卻沒(méi)有想到，在教育這個(gè)大系統(tǒng)里，各方關(guān)系如此緊密，不可分割，不能拆解，必須作為一個(gè)整體，步調(diào)一致，全面地推進(jìn)。

　　事實(shí)上，如果我們都不是以一個(gè)教育改革者、參與者的態(tài)度去面對(duì)問(wèn)題，而是抱著觀看的態(tài)度，抱著趁別人往下走騰出的空地里自己往高處走的態(tài)度，以旁觀者的心態(tài)，那么，最后問(wèn)題永遠(yuǎn)得不到解決。而每一個(gè)已經(jīng)身陷其中的人，只能由多贏的可能目標(biāo)，演化成全輸?shù)默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　如果每個(gè)人都糾纏于自己的小利益，不懂得放棄一點(diǎn)什么，那么，孩子減負(fù)，永遠(yuǎn)未完成。

　　超越眼前的小功利，才有可能贏得未來(lái)的大前景

　　教育這一團(tuán)亂麻，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校，都是造成混亂的其中一根線。千絲萬(wàn)縷，需要每一方作出努力。

　　如果真心想讓孩子解脫這苦，那么，就看各方有沒(méi)有魄力敢于面對(duì)。問(wèn)題并不復(fù)雜，只有一點(diǎn)，那就是，各方能不能以稍稍超然的態(tài)度，超越面前的小功利，把目光放到孩子的全面健康發(fā)展和社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求上，從而敢于放棄眼前的這一點(diǎn)小功利。

　　比如，孩子考得不好，家長(zhǎng)不過(guò)多地為一次成績(jī)責(zé)怪老師，而要看這位老師對(duì)待孩子的平時(shí)態(tài)度和教學(xué)方式。也要敢于讓孩子考試失敗，面對(duì)成績(jī)態(tài)度淡然。孩子家庭作業(yè)做得不好，老師也能夠了解原因，看到家長(zhǎng)的態(tài)度，并從中找到根源，而非簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)罵孩子，呵斥家長(zhǎng)。既然認(rèn)識(shí)到孩子的短期學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)明不了什么，那么，能不能把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些呢?

　　老師教學(xué)成績(jī)落后，學(xué)校也能給予全面評(píng)判，不能完全以成績(jī)作為評(píng)判教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。老師呢，如果考試不好而因此評(píng)價(jià)略低，甚至影響績(jī)效，也不要過(guò)于計(jì)較，更不要將所有力氣都花在逼孩子做功課上。

　　學(xué)校呢，如果哪一年的升學(xué)率低，也不要對(duì)老師施以眼色，而要敢于承擔(dān)由此引來(lái)的社會(huì)偏見(jiàn)。社會(huì)呢，要能以寬宏的胸懷對(duì)待教育，認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)慢而細(xì)的長(zhǎng)期工程，多做雪中送炭的事，少做錦上添花的事。

　　……

　　各方保持一些平常心，給孩子一點(diǎn)成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，給教育一些進(jìn)步的時(shí)間和空間。如果方向錯(cuò)誤，那么越努力，就越危險(xiǎn)，越想快，就離目標(biāo)越遠(yuǎn)。為什么不能放慢腳步，調(diào)整方向，看清目標(biāo)，從容一些?

　　給教育松綁，就是給自己松綁

　　在這團(tuán)亂麻中，每個(gè)人都緊握自己手中那唯一的線，以為抓緊它，就抓住了機(jī)會(huì)，抓住了成功。這每一根線，都牽在教育的身上。教育被人依賴(lài)，卻不被人信賴(lài)，人們都想握緊手中的線，獲得自己的利益。于是，教育成了各方不斷拉扯的木偶，在各種力量下，身不由己，努力擺正身姿，卻時(shí)時(shí)動(dòng)作怪異，遭人嘲笑，受人指責(zé)。豈不知，每個(gè)人握緊線，只能導(dǎo)致更混亂，誰(shuí)也無(wú)法理清，誰(shuí)也無(wú)法從中得到想要的輕松和從容。最終，害的是我們的孩子，我們的未來(lái)，當(dāng)然也是我們自己。

　　既然這一團(tuán)麻，越拉越緊，無(wú)法解開(kāi)，如果每一方，都放松一點(diǎn)，那么，糾纏在一起的許多問(wèn)題，是不是就能夠有所改進(jìn)?

　　人人松手，才能人人松綁。

　　放松心態(tài)，放慢腳步，以平常心面對(duì)。這是一個(gè)健康的社會(huì)所需要的，是健康的教育所需要的。我們?yōu)橹�孩子的健康成長(zhǎng)，為著未來(lái)社會(huì)的健康發(fā)展，請(qǐng)松一下手中抓著的教育之線。

　　從更開(kāi)闊的視野看，放松心態(tài)，放慢腳步，看似空談，卻非常切實(shí)。看似高論，卻是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之道。

　　結(jié)語(yǔ)

　　沒(méi)有人能完全是教育的局外人，幾乎所有人都對(duì)教育有期待、有疑惑、有怨言。當(dāng)前，談?wù)撘粋�(gè)教育問(wèn)題，一定會(huì)牽扯到方方面面的問(wèn)題，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是獨(dú)立存在的。這也是為什么我們面對(duì)教育，經(jīng)常感到無(wú)力、無(wú)奈。問(wèn)題之大，頭緒之多，難以理清。然而，任何一種變革，最終仍然要落實(shí)到每個(gè)人身上。教育問(wèn)題不能推脫給歷史，也不能寄希望于未來(lái)，因?yàn)檫@蹉跎將會(huì)耽誤一代一代人的成長(zhǎng)。也許我們每個(gè)人身上，都藏有解決問(wèn)題的密碼。家長(zhǎng)怎樣看待自己的孩子，老師怎樣對(duì)待自己的學(xué)生，官員怎樣對(duì)待每一個(gè)青年人，都體現(xiàn)著過(guò)去他們接受的教育，也是現(xiàn)在正在發(fā)生的教育。在當(dāng)下社會(huì)逐利的洪流中，教育要想不迷失，需要我們每一個(gè)人保持清醒。

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