一頭霧水?雞肋還是重點?你的抒情散文怎么辦?

　　進入初二，很多同學覺得學習無所適從，沒有方向。初一年級很多同學的注意力都集中于小升初之后的初中生活適應階段，到了初三，同學們被繁重的復習任務壓得透不過氣來，根本沒有時間徘徊和等待。初二的語文學習就這樣成了雞肋，初二的同學學習的一般狀態就是盲目地隨從、等待，不知道該怎么樣學習，從何抓起。

　　就初二語文中最難逾越的抒情散文而言，很多同學在初二下學期才碰到這種文體，由于文章的語言凝練，作者的情感表達比較含蓄，因此很多同學在讀文章、落筆做題的時候對文章中事件片段之間的邏輯關系、情感的細微變化并沒有深入理解，讀不懂文章、答題失分嚴重的這些問題的出現就不難理解了。

　　實際上，"抒情散文"這種概念的提法局限性比較強，現當代文學中散文分為四類，即敘事散文、抒情散文、哲理散文和文化散文。初中階段，我們主要接觸到的是敘事散文和抒情散文，在教學中我們統稱為"抒情散文"，是為了將其和記敘文區別開。通常狀態下，記敘文作者通過一件事或多件事的記敘和描寫，來抒發自己的情感或塑造某個人物形象。與此不同，抒情散文的事件是片段式的，淡化了事件之間時間、地點的銜接關系，因而事件的邏輯關系和發展脈絡不是很明顯，所謂"形散神不散"由此得來。

　　相比較而言，敘事散文由于依賴對人、對事的記敘和描寫進行抒情，因而有具體的抒情對象，讀來無論是內容上還是情感上相對比較容易理解一些，如《背影》《荔枝蜜》等文章。而單純抒情的散文，由于情感沒有具體的依托而顯得虛無縹緲，更加難以理解。

　　以賈平凹的《溪流》為例，文章以時間為序，從小溪流的過去寫起，寫到小溪流的現在又想到小溪流的未來。溪流最初是孱弱的、細柔的，但它有頑強的生命力，它不停地向前奔流著，在它艱辛的行進途中，有一中讓人感受到不可阻擋的生命的力量。后來，它慢慢地大起來了，收獲了許多。最后又無私地奉獻自己，但它仍不停地探索。作者借對景物的描繪，賦予溪流人物的感情，運用了象征和比擬的手法，把作者對生命的情感融入到了對小溪的景物描繪中，這就需要我們運用自己的聯想和想象，在把握小溪這種景物特點的基礎上去深入理解文章想要表達的思想感情。

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