幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段
幼兒詞匯量已發展到3000個左右。幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒
對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。

    因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑
的作用。

    一、發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

    語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如
果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、
說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離
園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教
師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上
來園，教師用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回
答“Good morning！”每到洗手時，教師用“Please wash your hands！”（請
你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamed bread）

    雞蛋（egg ）西紅柿（tomato）等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，
上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就
會掌握、運用。

    二、注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力

    外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。

    因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲
《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒扮演
狼說時間，從1 點說到12點，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能
力。

    游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現在幾點了？”（What time is it ？）。

    教師可改用英語讓幼兒玩《What time is it ，　wolf》。僅此一句話在一
遍游戲中重復12次，輪流扮演狼的幼兒用英語從1 說到12報時，這樣句型、數字、
時間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接
客的句子后，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、
“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而
久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學時才說，上課時采
用，平時放置腦后的弊病。

    三、創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣

    幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質環境，在其發展中起
著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語發展水平，有計劃、
有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲
中，引發他們對英語的反映使用能力。

    1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它
如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默
化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。給幼兒展示
一個英語與生活息息相關的平臺。如：飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，
寫上“Go for a walk ”，在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有
“Please be quiet ！”，在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有
“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，
看到時就會引起對英語的反應和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮
明主題的大墻面上，教師根據目標和幼兒水平進行設計。如：教育幼兒愛幼兒園，
首先是“We go to kindergarten ”（我們去幼兒園），然后是“We are in the
kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這
樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，
發揮了墻面環境的多種教育功能。

    2.創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體
沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料
進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設置一棵立體樹，
在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，
幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復練習的同時，捏的能力、涂色的能力也得
到相應提高。教師應積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學
習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自
己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head ， This
is my eye. This is my nose. ”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，
嘴里大聲說著“This is my…”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜
愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

    3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡
的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發揮幼兒無意注意的優勢，在玩中不知
不覺地學習，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、藍、綠、
白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛
汽車，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區，幼兒按標記停放，然后
教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This
is my red car.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去
說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。再
如在學習漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的
“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發幼兒快樂學習
英語的興趣，誘發他們的求知欲望。

    四、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

    電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代
的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我
們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，電
教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的
感染力，符合幼兒認識規律和思維水平。因此，我們在早晨入園或戶外體育活動、
室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占
用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。

    磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，
一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手
段進行教學中難點的突破，如：在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，
on和under 的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使
用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在桌上、椅子下、書上、床下等。直
觀、形象的和可愛的小動物游戲，使幼兒很快區分了on和under 的意思和用法。

    利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇
中主動的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫
面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，
加之錄像的可控性，可重復性，對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。

    總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教
育必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，
讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒英語教育應朝這一方向前進！