對中國的孩子來說，小學是英語學習打基礎的關鍵階段。小學學得好，就會
越學越輕松，越學越愛學，并能夠從中找到英語學習的樂趣；可是一旦學不好，
英語就會變成一個大包袱，在以后的學習中壓得孩子喘不過氣來。那么，小學英
語到底該怎樣學？與代數、幾何這些強調分析與思考的學科比起來，語言學習的
主要差別在哪里？讓我們先從兩個名人說起。

    語言學習難倒了科學家和政治家

    愛因斯坦的名字可謂家喻戶曉。雖然科學成就無人能及，但在語言學習上，
他卻是個不折不扣的“笨孩子”。他三歲多還不會講話，九歲時講話還不很通暢，
說一句話必須經過吃力且長時間的思考。同樣，用咄咄逼人又極富感召力的演講
打動了無數人的英國首相丘吉爾，也曾經因為口吃而不得不在嘴里含塊石頭苦練
發音。而且鮮為人知的是，丘吉爾除了母語英語外，他的拉丁文和希臘文成績非
常差。

    從差點被人當成啞巴的愛因斯坦，到從口吃變為演講天才的丘吉爾，都證明
語言能力并非天成，而是可以通過后天的努力改變的。相比于愛因斯坦天生對宇
宙自然的關注和丘吉爾在政治方面與生俱來的敏感，語言學習更像是一項系統工
程，要經過在生活中的千錘百煉方能運用自如。正是因為這個原因，丘吉爾始終
無法將英語外的語言熟練掌握，因為他缺少實踐的機會。

    英語學習需要有“體系”

    為什么兩個其他方面取得重大成就的人，在語言學習上卻成績平平呢？在語
言專家看來，要真正掌握一門外語，需要建立科學的學習體系，只有這樣才能避
免丘吉爾式的尷尬。同樣，缺乏這種科學的學習體系，正是許多中國人長時間學
英語卻不能熟練運用的原因所在。

    歐洲早已開始了這方面的研究實踐。2001年，經過長達9 年的仔細修訂，歐
洲委員會（簡稱CEF ）正式出版發布了《歐洲語言學習、教學、評估共同參考框
架》。該標準成為歐洲各國在兒童語言教學中遵循的基本原則。

    CEF 研制者認為，學習者的語言交際能力需要在語言交際活動中才能被激活。

    CEF 將語言交際活動分為三種，即“語言理解”、“語言產出”和“互動”，
強調通過語言活動來實現溝通。同時，CEF 還強調語言環境的重要性，認為學習
者需要身臨其境進行溝通才能將語言熟練運用。實際上，歐洲的這個標準與漢語
學習體系不謀而合，都是強調兩點：一是交流，二是環境。中國孩子從出生起，
就生活在漢語環境中，在正式進校學習之前，已經開始與父母和周圍人的交流了。

    然而這一標準卻無法真正貫徹于中國孩子的英語學習當中。一方面是由于家
庭中缺少孩子學習英語的環境，同時學校英語教學也由于過度強調成績而缺乏互
動性，從而使語言學習的兩個條件都沒能得到很好的滿足。盡管很多家長為了提
高孩子英語水平而關注課外輔導，可是高昂的英語輔導學費卻經常讓家長們望而
卻步。再者，這種短期的培訓雖然可以產生一定效果，可是一旦孩子停止輔導，
又會陷入到缺少語言環境的困境中。

    創建快樂自學環境

    “對于大多數家長來說，他們擔心的并不是孩子的英語考試成績，而是希望
提高孩子語言支配能力。”口語教學專家李莘認為，“而語言支配能力只有學生
自己主動學、開口說才能有效提高。因此想辦法幫助孩子提高語言自學能力才最
重要。如果孩子能在學習中不斷找到樂趣點，那堅持學習也就會讓樂趣不斷提升。”

    除了老師的課堂教學之外，找到合適的自學工具，也可以幫助孩子提升英語
自學能力。雖然市場上出現了眾多功能各異的英語學習工具，可是真正根據不同
階段兒童智力發育特點設計的產品卻不多，好記星“開口英語寶”學習機可算作
一款頗具代表性的產品。作為專門針對12歲以下兒童英語學習的產品，“開口英
語寶”從根本上解決了小學英語學習的兩大問題：互動環境的營造、學習興趣的
激發。

    為營造互動學習環境，“開口英語寶”首次獨家使用智能語音評測技術，能
實現人機對話、智能評測。這種本來在計算機、互聯網上才可以實現的技術，第
一次被成功移植到手持終端上。另外，它首次使用虛擬卡通老師陪學技術，在學
習的所有環節中，產品內置的虛擬大山老師會不斷地與孩子溝通、交流，引導孩
子在互動的語境中不斷學習下去。

    為激發學習興趣，“開口英語寶”還使用了類游戲設計，將所收錄的小學階
段的1380個單詞、711 個句子精心編排成“童生”、“秀才”、“舉人”、“貢
士”、“進士”、“狀元”等六個級別，每級分10個小段，整個學習過程模擬游
戲的闖關升級，學完一級升一級，確保孩子的學習積極性和持續性。

    通過這樣的設計，“開口英語寶”既保證了孩子持續的英語學習興趣，又為
孩子創造了一個隨時隨地的英語環境。

    愛好是成功的第一步，語言環境是語言學習的唯一捷徑，只有解決了這兩個
問題，孩子的英語成績和英語技能才會不斷提高。