淺談智障學生的心理健康教育

湖北省興山縣特殊教育學校   劉秀   胡平先

智障學生由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得智障學生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問題。因此，作為特殊學校的老師，在完成各科教育教學任務(wù)的同時，有責任、有義務(wù)走進這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

一、目前智障學生存在的幾種常見的心理問題

1、自卑孤僻

由于智障學生自身存在的缺陷以及在社會環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時候，他們也會顯得手足無措，無從應(yīng)對。這種狀況導致的結(jié)果是智障學生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時有效的排解，最后形成更嚴重的心理障礙。

2、敏感多疑

由于自身的缺陷而導致的自卑孤僻，智障學生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導和同伴的善意提醒，他們也不能正確對待。

3、倔強

自卑孤僻、敏感多疑的心理問題，導致智障學生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強的性格特點。

二、對智障學生進行心理健康教育的有效途徑

（一）盡量尊重學生個性，讓每個學生都能看到自己在集體中的價值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)

尺有所短，寸有所長。智障學生也是一樣，雖然智力上和正常人相比，存在著一定的差距，但是智障學生也是一個個獨立的個體，有著自己獨特的個性，也有著各自的優(yōu)點和特長。作為老師，我們應(yīng)該走進這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優(yōu)點，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚他們身上的優(yōu)點，以及對集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。如：有一位李姓同學，曾在普通學校就讀到三年級。到我校以后，他自卑孤僻、敏感多疑、倔強等一些心理問題十分明顯，動輒和同學發(fā)生矛盾，也時常頂撞老師。即使面對老師們的夸獎，他也會胡亂猜疑老師說的不是真話。但是在班級中，他的思維比其他同學靈活，善于觀察生活，作文寫的較好，動手能力也較強。我不僅引導他寫日記，而且每天抓住早讀的機會，在全班宣讀他的日記，并號召全班同學向他學習，還給予他最熱烈的掌聲鼓勵。每當那一刻，我看見他的臉上寫滿對未來美好的憧憬，還不乏對同學們掌聲的羞澀，顯得十分靦腆可愛。我還特意選擇了他一篇《金色的秋天》向外投稿，最終刊發(fā)在中國特殊教育網(wǎng)上。我專門把他發(fā)表的文章打印出來，在全班宣讀，并讓他帶回家給自己的父母閱讀。在肯定他的優(yōu)點，宣揚他的進步的同時，我不放過每一次給他做思想工作的機會，引導他看見自己的進步，讓他逐步認識自己的價值，以及他自身對班集體的重要作用。慢慢地，他對老師和同學不再那么敏感多疑了，開朗了許多，也自信了許多，當然也進步了許多。

（二）采取靈活多樣的方式進行心理輔導、心理咨詢，促進智障學生心理健康發(fā)展

智障學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來進行心理輔導，更不能開設(shè)心理咨詢室等待學生主動來咨詢。智障學生一般不知道也不會承認自己存在心理缺陷。所以，智障學生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對學生自身出現(xiàn)的問題有的放矢地進行引導教育、糾正培養(yǎng)。

1、搭建師生自由交流平臺，在交流中發(fā)現(xiàn)學生心理問題，及時對癥下藥，培養(yǎng)學生健康的心理

教師既是教育者，又是學生健康成長的合作伙伴。在培養(yǎng)學生健康心理的環(huán)節(jié)上，教師將自己定位于“學生的伙伴”更有助于學生健康心理的養(yǎng)成。通過搭建自由交流平臺，學生通過講述生活中的一些事情，會毫不保留地將內(nèi)心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導的有效信息，將會取得比空洞說教更為奇特的效果。交流的方式上既可以是談天式的口語交流，也可以是學生有感而發(fā)地書面式日記交流。不論是和老師面對面的口語交流，還是有感而發(fā)的書面交流，由于老師把自己定位于“合作伙伴”，則能心平氣和地成為一個傾聽者，讓學生感到輕松。在輕松愉快的氛圍里，總是流露出最真實的內(nèi)心想法。老師則可以捕捉到最真實的教育信息，從而提供最有效的教育方式。由于是平等交流，老師不需要有任何空洞的說教，和學生一樣，也是就事論事，但是在這個“論”的過程中，則可以不動聲色地把正確的價值觀、人生觀及正確的生活態(tài)度、接人待物的方式方法教給了學生。因為是處于平等交流的地位，學生則更易接受和領(lǐng)會，而后內(nèi)化為自己的觀點和行為，達到潤物無聲的效果。

2、挖掘?qū)W生身邊的事例作為心理健康教育的活教材，讓學生在親身感知中糾正不健康心理。

利用學生身邊活生生的事例，讓學生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對學生進行有目的、有針對性的教育輔導也是糾正智障學生不健康心理的重要手段。例如有一名鄭姓的男同學，有嚴重的語言和智力障礙，加上家庭比較貧寒，他不僅存在嚴重的自卑孤僻、敏感多疑、倔強的心理問題，還有嚴重的暴力傾向，稍有不順他就會暴躁不安，亂摔亂打，很多同學都因為害怕挨打不愿意和他交往，從而導致他越來越孤僻。我們認真地分析了他這些心理問題存在的原因，認為只有通過他親眼所見的事例，在他親身感知、產(chǎn)生具體認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，及時溝通，講清問題利弊，疏導他存在的心理問題，引導他克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。于是我們將這名智障學生帶到縣法院旁聽一些暴力案件的審判，通過生活中活生生的事實讓他明白打人是不對的，還會成為罪犯。通過這些事例的教育，鄭姓同學的暴力傾向有了明顯的改觀。智障學生的心理問題不難糾正，只是要求我們老師做個有心人，結(jié)合學生實際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。

3、采取學科滲透，融會貫通的方式促進學生心理健康發(fā)展

對智障學生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實上。在課堂教學中，我們應(yīng)該采取學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養(yǎng)學生的健康心理作為一項首要任務(wù)。例如：上語文、數(shù)學、音樂等課，都能通過課文中的人物事件、學生的表現(xiàn)以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導學生培養(yǎng)健康的自我心理、學習心理、人際心理、合作心理、生活心理、認識心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學科滲透的方式讓學生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。

長期的社會實踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會不安定的因素之一。對于智障學生來說，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學工作的同時，應(yīng)該把學生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來促進他們的心理健康發(fā)展。