北京赫德雙語學校導師制怎么樣？走進學生的內心，給予他們正確的方向和力量！

　　“導師制”是一項源自14世紀牛津大學的學生管理體制，其最大特點是師生關系密切，導師對每個學生都有深度了解，能針對學生的個性差異，指導學生的思想、學習與生活。北京赫德雙語學校中學部推行的“導師制”是與“走班制”相匹配的學生管理模式，“走班制”改變了固有班級的設定，學生就更需要一名固定的導師，以長期、穩定、良性的關系帶給學生心理上的安定感。本文將帶您了解導師制在赫德中學部是如何具體運作的。

　　北京赫德中學部導師制模型

　　HDBJ Secondary Mentoring Model

　　在北京赫德，每位導師負責一組學生，與他們定期會面，探討日常生活、學業和任何學生感興趣的話題。在低年級，導師制側重于保證每位學生被看見、被關注、有傾聽對象，有心理上的安全感；到了高年級，導師制則會包含更多職業、專業選擇方面的引導，包括幫助學生建立起職業規劃意識；與學生一起為大學升學作準備。同時，導師也是家長了解學生的重要橋梁，在“家校溝通”上起到關鍵作用。

　　“真誠的溝通”是導師制的核心，導師制采用“ROSE,BUD,THORN”的溝通機制去了解學生。

　　ROSE，表示最近發生在學生身上比較開心的事情，導師會鼓勵他們分享出來；THORN，包括學習、社交和生活上的挑戰，導師可以及時了解情況，提供幫助，保證學生在正確的方向上行進；BUD，表示對未來的預期，導師會幫助學生一起達成。

　　在實際交流中，每位導師都有自己“引導學生傾訴”的小竅門。在上周某的導師晨會上，李才老師跟學生們一一交流，發現比起學業，影響中學生心態最大的其實是社交上的問題，青春期的孩子非常敏感，如何融入新的集體和環境，是他們的共性問題；其他孩子也會向他傾訴一些人際交往上的困惑。“我會及時跟相關同學了解情況，讓他們在說話、做事時多考慮其他同學的感受；也會設置一些小組活動，讓同學之間多多合作、交流，建立起更融洽的關系。”

　　導師也會跟學生的任課老師交流，以便全方位地了解學生在學術各科的表現情況，比如，導師指導的學生若在英語課上表現不好，導師會跟學生一起去上課，看看他在課上的實際表現情況，以做出客觀的評價、并與任課老師一起幫學生確立改善的目標。

　　導師制的具體運作

　　HDBJ Secondary Mentoring Operations

　　●導師和學生屬于同一學院。將導師制與學院制結合在一起，提高整個中學社區的凝聚力和學院榮譽感。

　　●每天8：00am-8：10am為導師晨會時間，利用這段時間，導師會幫孩子迅速調整狀態。

　　●每周周五最后一節課舉行導師見面會，導師可以帶領每位學生對本周的表現進行“復盤”，這也是大家一起social、拉近雙方距離的好時機。

　　●定期發送給家長的導師報告是家校溝通的重要橋梁。導師會針對一周內學生的表現、結合自己向各科老師了解情況后的客觀評價，整合形成導師報告，及時向家長反饋。

　　導師的作用會隨著時間的推移而日益彰顯。因為隨著導師對學生了解得日益深入、全面，他就能提出更個性化、有針對性的建議。比如，一位9年級學生的導師發現該生在學業上連續幾周都收獲了任課老師的正向評價，在課堂表現和作業方面也游刃有余，他就建議這位學生抽出一部分精力提早準備標化考試。當發現某位學生具有較強的領導潛力時，他也會建議學生在做好自己的同時，擔任學科項目組長，通過給其他組員分配合適的任務，帶動整個團隊進步。

　　“導師時間”的趣味活動

　　HDBJ Secondary Mentoring Activities

　　在“導師時間”，很多導師會通過設置各種有趣的小游戲拉近與孩子們的關系。在周五的“導師見面會”上，Mano老師會和孩子們玩十分鐘的游戲，一周結束的時候這樣的方式不僅讓孩子身心愉悅，他們的英文也變得流利了許多.

　　語文老師Vivian則喜歡在每天晨會的時間設置一些知識性強的趣味游戲，讓學生大腦活躍起來，迅速切換到學習的狀態。比如，“你畫我猜”的游戲，每天讓學生畫一個語文課上出現的成語，其他學生通過畫面猜測是哪個4字成語。這個游戲也讓她發現了孩子們不同的個性和優點，有的繪畫功底強，有的歷史知識豐富。她便能推薦更有針對性的活動讓學生去積極參與。

　　在一項針對導師制的專項研究中，結果表明：“導師制顯著提高了學生的成就，師生關系更為融洽，讓學生在心態成長上能從初中順利過渡到高中（Buhl，2010）。”北京赫德希望通過導師制項目，在中學形成更為緊密凝結的社區，讓學生感知到自己在學校社區中的重要性，讓學生擁有一位重要的人生伙伴，鼓勵他們面對學業中的挑戰，渡過成長的煩惱，解答生活中的迷惑，并持續挖掘他們的天賦和潛力！