特色課|北京赫德雙語(yǔ)學(xué)校二年級(jí)學(xué)生就用英語(yǔ)寫(xiě)童話？如何做到的？

　　小學(xué)階段的孩子，正處于對(duì)世界充滿無(wú)限想象、語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的成長(zhǎng)期。在北京赫德雙語(yǔ)學(xué)校，二年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始用英文表達(dá)自我，甚至創(chuàng)作童話了！能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、愿意寫(xiě)，赫德的英語(yǔ)課每每讓家長(zhǎng)和老師驚喜于孩子的寫(xiě)作熱情。如何啟發(fā)孩子將腦海中的奇思妙想轉(zhuǎn)化成清晰流暢的文字、乃至帶有強(qiáng)烈個(gè)性的童話作品呢？

　　帶著這樣的問(wèn)題，我們采訪了二年級(jí)國(guó)際課程組長(zhǎng)Christopher Edwards。原來(lái)，讓每個(gè)孩子都成為“童話大師”的秘訣，就是針對(duì)不同的天賦和能力，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)。

　　差異化教學(xué)之：統(tǒng)一的寫(xiě)作任務(wù)&不同的寫(xiě)作形式

　　寫(xiě)作課伊始，教師就給出了統(tǒng)一的任務(wù)——創(chuàng)作一篇自己的童話故事。沒(méi)有對(duì)其設(shè)置難度分級(jí)，是因?yàn)橐�確保每個(gè)孩子掌握構(gòu)成童話故事的基本要素：角色、場(chǎng)景、文章起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)、故事的矛盾沖突以及解決方案：

　　根據(jù)學(xué)到的童話要素，孩子們需要給自己的主角起名字、賦予他們不同的性格和超能力，并想好故事發(fā)生的場(chǎng)景。并把這些想法記入寫(xiě)作提綱中。這位小朋友就把叢林和城堡設(shè)置成魔法發(fā)生的地方：

　　孩子們有不同的天賦和喜好，因此，在創(chuàng)作中多樣的寫(xiě)作形式不僅被允許，而且是被鼓勵(lì)的。文字描述、手繪、漫畫(huà)……赫德學(xué)生的創(chuàng)意不只一種定義。

　　差異化教學(xué)之：發(fā)掘&融合學(xué)生的興趣點(diǎn)

　　教師角色最關(guān)鍵的部分，就是保證學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了！把課程內(nèi)容和學(xué)生們的想法、學(xué)生們喜歡探索的主題做出適當(dāng)糅合，就能保證他們積極地課堂參與度。Chris老師如是說(shuō)。

　　當(dāng)今的小朋友在成長(zhǎng)過(guò)程中，或多或少都會(huì)通過(guò)熒幕、漫畫(huà)和同齡人的交流接觸各種動(dòng)漫形象，所以，老師在寫(xiě)作訓(xùn)練中別出心裁地安排了孩子們更熟悉、更喜愛(ài)的角色：

　　差異化教學(xué)之：個(gè)性化目標(biāo)清單

　　差異化教學(xué)是以老師對(duì)課堂上每個(gè)學(xué)生的深入了解為前提的。赫德的老師們長(zhǎng)期觀察孩子們的課堂表現(xiàn)，基于多次批閱孩子英文寫(xiě)作本的經(jīng)驗(yàn)，熟知每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此為依據(jù)為他們?cè)O(shè)置個(gè)性化的寫(xiě)作目標(biāo)清單：

　　差異化教學(xué)之：三種寫(xiě)作框架支持層級(jí)

　　在課堂寫(xiě)作練習(xí)中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力將他們分到beginner-level、middle-level、high-level 三個(gè)不同寫(xiě)作小組，并給出三種相應(yīng)難度的寫(xiě)作框架。隨著老師的講解、示范和學(xué)生的不斷練習(xí)，各個(gè)小組之間的水平差異會(huì)越來(lái)越小，課程進(jìn)展到“創(chuàng)作自己的童話作品”時(shí)，大家都能達(dá)到middle、high寫(xiě)作水平了。

　　差異化教學(xué)之：作品迭代&持續(xù)進(jìn)步

　　作品的完成并不意味著寫(xiě)作的結(jié)束。對(duì)詞匯更精確的選擇與使用，在陳述句式以外增加對(duì)話、疑問(wèn)、否定等表達(dá)句，可以讓童話更生動(dòng)，讓創(chuàng)作更。

　　老師鼓勵(lì)大家嘗試精準(zhǔn)用詞，比如，除了可以用speak、talk表示說(shuō)話以外，還有哪些單詞既能表達(dá)“說(shuō)”的動(dòng)作，又能暗含主人公的情緒變化呢？老師舉了scream、shout、yell、laugh等不同的例子，孩子在讀故事的過(guò)程中潛移默化地增加了詞匯量，并有意識(shí)地運(yùn)用到自己的作品中：

　　差異化教學(xué)之：合作閱讀

　　優(yōu)秀的寫(xiě)作是建立在廣泛深度閱讀基礎(chǔ)上的。因此，課堂上的閱讀環(huán)節(jié)也是差異化教學(xué)重要的一環(huán)。學(xué)生們分成幾個(gè)共讀小組，老師分配不同難度的童話讀本，與同學(xué)們坐在一起，每人讀一小段，大家互相指正彼此的發(fā)音，通過(guò)飽含情感的朗誦傳達(dá)童話人物的情緒，合作學(xué)習(xí)，分享想法，共讀的時(shí)光總是充滿歡樂(lè)！

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