天津黑利伯瑞國際高中部：歷史公開課 展現智慧課堂

 　　“創新是一個民族的靈魂”，素質教育的核心內容是培養學生的創新精神。探究式教學法有利于培養學生創新能力。

　　本周，天津黑利伯瑞國際學校高中部的王杰老師，在堅持創新理念的基礎上，高效踐行科學探究法，為我們帶來了一場精彩的歷史復習課。

　　在教學過程中，有的教師可能會將歷史復習課上成了簡單的“重復課”，教法生硬，不利于學生知識的拓展和能力的提升。而王杰老師為我們展現出了截然不同的復習理念和形式。在課程中，王杰老師要采取靈活科學的方法，為學生的復習搭建一個平臺，使學生樂在其中，孜孜探求，深入領會，從而步步升華，學到知識的同時，提高了學習能力。

　　一、變“炒冷飯”為設疑問，激發探究欲望。

　　復習課如果只是簡單地溫習，不能調動學生學習的積極性，也不利于知識和能力的提高。在復習中，問題式教學法凸顯其成效。教師將課本內容精心設問，巧妙點撥，幫助學生系統復習所學內容，并適當拓展和延伸。

　　二、變“單行道”為“立交橋”，提供探究空間。

　　傳統復習一般是按照教材順序，從頭到尾細細復習。這種復習方法注重細枝末節，有利于基礎知識的掌握，但不利于知識的宏觀把握和知識點之間的聯系與整合。復習中要注意構建知識網絡，縱橫聯系，盡可能地為學生提供多維學習的空間。

　　三、變單調型為多樣式，增強復習色彩。

　　學生泛泛地復習，或者教師機械地設問、學生機械地回答，不利于調動學生的學習積極性，限制了學生的創新思維。教師可根據復習的內容，采取多種復習方法。

　　1、復習過程中，可讓學生自己說出所復習的內容和體會，也可以采取“出招”和“接招”方式，由學生之間相互檢查和提問。這樣既調動了學生自主學習的能力，又增強了競爭意識，激發了學習興趣。

　　2、復習中，針對某個問題或某個內容可采取分組討論法、辯論法、搶答問題法、知識診斷法、撰寫小論文等等形式。有利于調動學生的情緒，以愉悅的心情投入到學習中去。可以適度地增強其緊張感，有利于智慧火花的點燃。

　　四、變封閉型為開放型，彰顯探究個性。

　　封閉型復習緊緊是限于教材內容，而教材中的某些問題也是采納了多數人的觀點，這樣的知識傳授不利于學生思維的拓展和個性的展現。在教學中適當為學生提供開放性探究的機會，以培養其分析、綜合和創新問題的能力。

　　如復習日本明治維新的內容時，可提問：對于明治維新的性質，有人認為是資產階級改革，有人認為是資產階級革命，你認為是哪種性質?為什么?

　　又如在復習到中共黨史時，可以“紅色旅游”為主線，讓學生充當導游，介紹重要的旅游景點。用這種方式帶動大家復習教材內容，同時引導學生以自己的視角了解、感悟歷史，有利于增強學生的愛國、愛黨情感和歷史的責任感、使命感。

　　五、變“拿來主義”為適當變通，增強探究實效。

　　復習中不能忽視訓練，但是有的教師習慣于搞“題海戰術”，對于手頭資料或習題不加選擇，全盤搬用。這樣做的后果是耗費了大量時間，而學生的成績提高有限。復習訓練中應該精選精練，特別是對于陳舊的或是較難的高考題，教師可以進行再加工，進行變式訓練，以提高針對性和實效性。設問立足于實際，有利于知識的復習和能力的提高，也有利于前后知識的聯系。

　　六、分層教學，激勵全體學生復習的積極性

　　面向全體學生，是素質教育的重要指導思想。素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位學生創造條件，提高全體學生各方面的能力，這就要求我們教師在教學實踐中采取多種不同教育措施，使每一個學生都勤奮上進，那么，的措施莫過于分層教學法。分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。我認為中考歷史復習運用層次教學法，更能有效調動各階層學生學習的積極性。

　　總之，復習課中要貫徹素質教育理念，增強探究意識，為學生開辟學習和思考的蹊徑，使其帶著幾分新奇、熱情和睿智，去探尋曲徑通幽的奧秘，去感受禪房花木的意境。