音樂學校的文化課程也追求嗎？——專訪中央音樂鼎石學校學術教學部主任李明

 　　伍迪·艾倫每周都會和爵士樂隊一同演奏；微軟的風險投資家羅杰·麥克納米有自己的搖滾樂隊；史蒂芬·斯皮爾伯格會吹奏單簧管；前世界銀行行長詹姆斯·D·沃爾芬森曾在卡內基音樂廳演奏大提琴。

　　音樂為人們提升協作、創意、紀律以及協調意見沖突的能力，并可以結合各領域的專業知識，跳脫出平淡與單一，碰撞出無限可能，綻放多元精彩未來。

　　這也在啟發著我們思考音樂學習與其他學科知識學習之間的聯系：與傳統音樂學校不同，中央音樂鼎石學校從創建之初就希望給學習音樂的孩子多種學業和職業方向，因此學校非常重視學生文化課程的學習，在中音鼎石文化課程與音樂課程同等重要。那么音樂學校的文化課程也應該追求嗎？

　　針對這個問題，我們邀請到了中音鼎石學術教學部主任李明老師與我們共同探討。

　　  給學音樂的孩子不同的教育

　　2012年，中音鼎石建校之初便確立了這樣的初衷：建立一所獨具特色的音樂學校，培養多元青年藝術家。

　　“這也是我為什么來到這里的原因”李明老師說道，“作為一所優秀的音樂特色學校，無論是藝術課程還是文化課程都應該追求，這不僅是學校創辦的初衷，更是學生和家長所期望的。同時，對于絕大多數的國外大學和國外音樂學院都要求申請者有完整的高中學習經歷，學術課程是升入國外院校的重要條件之一。”

　　那么這樣的理念在實踐中真的可行嗎？

　　談及這點時，李明老師說：“基礎教育階段所傳授的知識和技能，是作為現在社會公民所需要具備的基本知識和技能，不論學生做出何種職業選擇，這些常識都是必要的。

　　“在傳統的國內音樂教育中，文化課程往往不受重視；但當我們把目光轉向國際，許多優秀的國外音樂高中，文化課程設置十分齊全，內容和難度也和常規學校近似。這些學校的學生們在文化課程上做到的同時也在音樂專業學習上表現優異，未來大多升入了一流音樂學院或綜合類大學。

　　“中音鼎石并不照搬國外課程，我們會以學校實際情況為出發點，立足于國家教委的教學要求和學生未來發展的需求，設計出具有中音鼎石特色的課程體系。”

　　不僅是知識積累，更是能力培養

　　“傳統教學偏重于將學習看作知識的傳送與積累。數學課就是按部就班練習計算，應用題；生物課要搞清楚有絲分裂和減數分裂；語文課則側重于記憶和重復的文章分析。”教授知識就是教育的最終追求嗎？當學校學習的知識被遺忘后，學生還能獲得什么呢？

　　深層理解 

　　 “教學的目的其實應當是‘big understanding ’，即‘深層理解’。什么是理解?理解就是可以將知識遷移到其它領域中去，比如，你在語文、數學、科學等學科所學習的知識技能，能應用到本學科其它知識的學習，同時也能應用到音樂、藝術等學科的學習中去，理解力是一種獨立的能力。”

　　緊接著，李明老師又提到“不同類型的知識學習都有其必要性，不同學科會從不同方面來提升學生的理解力和其他能力。這就好像鍛煉身體，不同的器械鍛煉不同部位的肌肉；只有在指導下，綜合性的鍛煉才會收獲健美的體型。”

　　關于課程體系

　　中音鼎石采取學分制與選修課的模式，設置了包括中文、英文、數學、實驗科學、社會學、藝術、體育在內的七大類學科課程，這七大學科內容，和國內外各種課程體系都相同的。

　　以遵循實際為出發點 

　　許多國際中學都直接采用了IB課程體系，那么中音鼎石為何不呢？

　　“因為中音鼎石的所有教學體系和內容都以遵循實際為出發點”李明老師解答道，“IB課程體系作為一種極度成熟的課程體系為常規國際學校廣泛采用，但成熟也在某種程度上意味著固定與模式化。要知道中音鼎石并不是常規類型學校，而是一所以音樂為特色的學校。如果完全照搬IB課程體系，反而會限制了學生的學習與發展，IB課程體系需要普適化應用于世界上百個國家的公立私立學校，顯然無法滿足特殊人才培養的需求。

　　中音鼎石在課程設計上會借鑒IB課程體系及其它課程體系的理念，同時未來還會引進部分AP課程。”

　　因材施教，興趣導向

　　“中音鼎石每一門學科的設置都不是為了應付某一門考試，其最終目的都是為學生的現實需要與未來發展服務的。”

　　針對中音鼎石文化課程體系的特點李明老師如是說，他詳盡解析了每門課程設置的精妙之處：

　　■“中音鼎石的中文課程，跳出傳統語文教學的藩籬，融入了文學研究的方式，教學內容涉及詩歌、文言文、小說、戲劇等，對其進行綜合研究，幫助學生建立整體性思維，挖掘文學作品更深層次內涵，從而鍛煉學生的理解、分析、思辨能力。同時語文課程還擔負著培養學生母語文化自信的重任”

　　“英文課程的學習，我們采用中外教配合授課。學生的基礎和接受能力不同，如果采用純外教教學，可能會影響學生知識的獲得”李明老師分析道，他認為英文課程既應重視學生英文能力的提升，英文思維的培養，對國際社會文化的了解，還應重視培養孩子用英文學習其它學科知識的能力。

　　■“數學，是很多孩子的痛點”談及數學學科李明老師說，“過多的計算訓練影響了學生對學習的興趣，不考慮學生情況講授相同難度的課程也會挫傷學生的學習熱情。因此我們的數學課會更重視數學與其他學科的結合，同時我們開設有不同難度的數學課程，從基礎的預代數，到難度高的微積分、統計課程；以適應不同學生的需求。”

　　“科學與人文課程，更關注學生理解常識，掌握相應學科的思維方式。在人文學科，比如歷史學科的教學上，我們不把注意力放在歷史年表、大事等的記憶上，更多的是教授歷史學的研究方法，比如區分事實和觀點，厘清偏見，對比分析不同的文獻材料等。我們生活的世界充斥著各種各樣的資訊，如何辨偽存真，如何應對對同一事物的不同觀點，這兩門學科所教授的思維方式，會夠幫助學生適應未來的工作和生活，讓他們走的更遠，更從容，支持他們形成自己世界觀”

　　李明老師也兼任中音鼎石科學教師，針對科學學科他說：“科學的學習過程往往是提出問題，然后通過設計實驗等去解決問題；音樂與此相通，只是音樂家提出問題后，是用音樂來回答問題。科學課沒有固定的教材，我們希望學生能在課堂上通過閱讀、思考、討論、實驗去主動地獲取知識，從而形成深層理解。”

　　未來，N的N次方

　　“中音鼎石希望幫助學生實現未來多元化發展”李明老師最后強調，“這也是設置當前課程體系的重要目的所在，讓學生學到的每一點知識，收獲的每一步成長都是在為他們的未來奠基。”

　　“通過系統的學習，使學生能夠在未來的任何一個時間，從容的做出自己的職業選擇。他可以成為一個音樂家，同時他也能擁有隨時改變自己職業選擇的能力。中學生對未來的職業發展規劃還沒有完全成型，未來也許他會想成為一個彈鋼琴很好的銀行家，或者拉小提琴很好的律師，或者會唱音樂劇的作家。”

　　“而為學生們擁有這些無限可能的未來提供基礎能力儲備，培養他們擁有追夢的能力，正是我們教育的意義所在。”