黑利伯瑞國際學校【集體教研】思維碰撞顯智慧

 　　課堂是教育教學的陣地，是學生獲取知識的主要途徑。黑利伯瑞始終堅持“每個學生的每至關重要”的百年文化教育理念，老師們時刻關注每一個學生的每，關注每一個學生的每一節課。

　　為進一步抓好教育教學工作，將教育教學精細化管理落到實處，做好教學研究工作，達到以規范促質量，以教研促提高的目的。近期，黑利伯瑞高中部開展集體教研活動，以“如何準備一節成功的教學課堂”為議題展開了討論。

　　教師是課堂活動的組織者、者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的時間內獲取最大的收益，教師必須充分了解每個學生的情況，精心準備每一節課，優化組織學生學習形式，使之最大限度地適應學生學習要求。為此，黑利伯瑞高中部本周舉辦了教師集體教研活動，旨在探討“如何準備一節成功的教學課堂”。

　　備課是什么?絕不是簡單費時地寫份教案，不是在網上下載、拷貝現成的教學課件，不是做教學參考書的忠實執行者，而是需要全部精力投入去準備教學事業。

　　高中部教師堅持多次備課，不斷總結反思教學成果，力爭呈現生動有趣的課堂學習內容。老師們會根據教學內容精心準備教案，廣泛涉獵，仔細對照，并對理念、經驗、設計與現實進行深刻地反思，力求精益求精。

　　除了統一的嚴格要求之外，高中部教學領導一直鼓勵老師們堅持開展“個性化教案”。提倡老師們根據班級情況、學生水平等各方面的差異，制定出適合學生的教學計劃和課堂活動。每一次的備課、授課，老師們都需要有“同課異構”的想法。“異構”的目的對教師而言，是通過對同一個課題的比較與深思，構建一種對話場景，促使同一課題不斷優化，走向深刻；對學生而言，是針對學情，設計適合學生發展的教學。不難理解，因為學生不同，每一次的教學，都是可貴的。當教學方案被復制，甚至“工業化生產”時，恰恰說明了我們的教學方案是有“問題”的。成功的課堂教學是個性化的，可以借鑒卻不可以抄襲的。

　　教育學家蘇霍姆林斯基說過，“在教學設計時，如果在自己的眼前，沒有出現那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。”因此，一節課教學設計的展開，教師不僅僅要關注教材，更需要關注學生，要用學生的眼光來解讀教科書，要著眼于學生，通過學習需要獲取什么樣的知識。

　　整個教研會過程中，老師們合作探討，積極發言，各抒己見。年輕的教師虛心向資深教師請教問題，以此來提高自己的業務水平，調整教學策略，完善課堂教學。有經驗的資深教師毫無保留地向年輕教師傳授課堂經驗，促進整個教師隊伍共同成長進步。

　　學部領導發揮整個學部的靈魂作用，要求各位教師要進一步增強責任意識，更加關注學生的成長，嚴抓教育教學常規管理，提高教研活動的質量。

　　此次教研活動使各任課教師進一步明確了工作的重點和努力的方向，營造了濃厚的教研氛圍，也為黑利伯瑞高中部教育教學工作邁向更高的臺階打下堅實的基礎！