黑利伯瑞深入教育教學，解析教學明方向，創意精課堂！

 　　黑利伯瑞在新學期為了能夠快速有效地開展教育教學工作，不斷促進教學質量的提升，全面助力提升教育教學質量，部署學期教研工作。

　　各學部、各教研組緊緊圍繞教學工作和課堂教學的重點工作，整合教師培訓、課程建設、優化資源等系列統籌安排工作，并對這些工作作了詳細布署。

　　生活中的數學—— “做”中學，“玩”中學

　　《課程標準》指出應體現以下幾點：

　　一、源于生活，創設輕松愉快的學習情境

　　蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

　　數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。

　　現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

　　例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象——藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然;引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統計”，借助媒體創設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。

　　二、用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

　　步、“展示教學目標”。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。例如在講《春》與《濟南的冬天》這兩篇散文時，開宗明義，將教學目標展示出來，讓學生與教師同步明確，學習這兩篇文章就是學習寫景方法，同時，在還要探究作者對祖國美好河山無限熱愛的思想情感，這樣不僅教會學生欣賞一篇散文從何入手，也避免了課堂教學的盲目性、隨意性，教學方向也更加明確。

　　第二步、“以綱就本查預習”。要求學生三看(看重點、看提示、看課后練習)，一讀(讀課文)，一提問(提問疑難點)，從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確學習方向。例如，在教學單元時，引導學生如何科學有效地預習，讓學生們知道從三步入手：一是文章寫了什么?這就解決了了內容的問題。二是文章為什么寫?這就解決了立意問題。三是文章怎樣寫的?這就解決了寫法問題。學生讀書有了方法，自然就有了閱讀積極性。

　　第三步、“自主探究質疑”。要求學生自學教材后獨立思考并解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。例如，在講單元散文課文時，將《春》、《濟南的冬天》兩篇文章讓學生進行比較閱讀，并找出相同點與不同點，學生對此興趣盎然，課堂氣氛十分熱烈。最后由教師進行補充，學生感覺收獲頗豐。

　　讓學生們在課堂上“動”起來，充分調動學生主動學習的積極性，課堂面貌煥然一新，教學效果顯著提高，正是老師們所期盼的!

　　提高數學的教學質量，需要注意：

　　1.教師課型設計要多變，新穎。

　　2.課堂結構要合理安排。

　　3.培養學生的自信心和對數學的興趣。

　　4.教師要注重解題方法的總結和積累，同時也要引導學生重視方法的積累。

　　研討教學精髓，碰撞學術火花

　　黑利伯瑞高中語文組始終保持教學與教研相結合的優良傳統，共同探討教學教研問題，是高中所有教研組例行工作。

　　孔子曰：三人行必有我師。黑利伯瑞教師重視教師之間的組員互助，相互學習。每個教師教學風格不同，教學亮點不同，每周部門例會，中文組都會選取一位教師為大家做交流分享，一起討論如何更好地教學。高中12年級的年級組長吳老師，總結了自己在黑利伯瑞多年的教學經驗，從教學內容設計、學生課堂管理方面為大家做了分享，使各位老師受益匪淺。這些有價值的交流經驗，對每個老師的個人成長都有所幫助，同時也為老師們提供了專業發展的平臺。

　　教師作為傳道授業解惑者，學生的人生導師，必須不斷提高自身專業水平，教學與教研相結合，做一個“學習型”教師，必須將黑利伯瑞秉承“每個孩子的每至關重要”的百年文化教育理念，踐行到教育教學的每一個細節。

　　關于提高課堂效率的幾點思考

　　怎樣才算是一堂高效率的課堂?回答以下四個問題，即可評判。

　　1、這節課準備讓學生獲得什么?(目標問題)

　　2、預計用多長時間讓學生獲得?(效率問題)

　　3、讓學生怎樣獲得?(方法問題)

　　4、怎樣確定學生已經達到預期的要求，有多少學生達到了預期的要求?(達標問題)

　　一、課堂是否高效，主要評斷標準還是要確定每個學生是否達標了，同時也是公平教育的體現。雖然每個學生的能力有差別，價值觀也不能“一刀切”，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。老師課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課堂是否高效。當然，我們也可以用根據這四個問題來進行教學研討，以及公開課測評。

　　二、如何提高課堂教學效率?

　　高效的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究地學習氛圍中有所提高。

　　1、結合課堂教學內容分級設計探究問題，要切合學生實際，切合學生的發展，難易適中。

　　2、要運用探究的形式結合課堂教學內容，讓學生個體獨立進行，也可小組合作探究，亦可師生協作完成。

　　3、要確保每一位學生都要積極參于其中，注重教學實效。

　　4、設置探究內容，要把握好課堂教學的節奏，確保課時教學計劃的有序開展及順利完成。

　　教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨，而在實用，合作互動不能天南海北，而要聯系教材和學生的認知水平。

　　提高課堂教學效率需要兩個支點，一個支點是教師對課程標準和教材的把握，教師對課堂的把控;另一個支點是學生的主動參與和科學的學習方法。因此要做到：

　　1、把功夫用在課外，教師充分備課，準備學案。

　　2、精力用在課內，精心上課。

　　通常來說，一節課學生思維的時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急于將課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，如果教師給學生提出的問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。如果教師讓學生通過閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。如果教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師的意圖，這樣，失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

　　所謂“有所為”就是：

　　、積極組織教學，保證良好的教學秩序，面對教學對象，做好這一點尤為重要。

　　第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。

　　第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。

　　第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。

　　所謂“有所不為”：

　　、放得下羅嗦，把時間交給學生。

　　第二，放得下直白，把思考留給學生。

　　第三、放得下架子，把交流讓給學生。

　　第四、放得下手腳，把機會交給學生。

　　提高課堂教學效率是一個綜合性的問題，要根據不同的教學對象，需要在課堂教學實踐中不斷的完善和提高，對此問題的研究和探索，我們還在路上!