對話北京潞河國際教育學園，劍橋PDQ經驗分享

 　　劍橋國際教育教師資格證書(Cambridge Professional Development Qualifications)在過去的一年中被世界各地越來越多的國際學校關注。它的培訓形式靈活，專業發展路線清晰，又有著全球統一的評估標準，能快速在學校建立起教師持續發展的文化和氛圍。劍橋也期待這種氛圍和評估標準能惠及更多實施國際課程的學校。我們和東亞區資深PDQ項目負責人及學校領導對話，聽聽他們對國際課程教師發展的看法。今天的分享來自北京潞河國際教育學園。

　　高長紅

　　潞河國際教育學園， 教學副校長

　　1999年畢業于北京師范大學物理系，同年進入北京潞河中學工作，擔任物理教師。2011年2月加入北京潞河國際教育學園，擔任國際課程部主任，目前擔任國際教育學園教學副校長并承擔劍橋IGCSE和A level的物理教學工作。

　　魏海榮

　　潞河國際教育學園，國際課程部主任

　　北京師范大學經濟學專業學士、碩士，中學高級教師職稱，持有紐約城市大學對外英語教學證書。2006年加入潞河國際教育學園，先后教授劍橋國際A Level商業學、經濟學、AP微觀和宏觀經濟學、劍橋IGCSE經濟學、全球視野等課程。2009年起先后擔任國際課程部副主任、主任，在學生學業規劃、教師培訓、課程建設、課題研究等方面經驗豐富。

　　Tracey Orr

　　潞河國際教育學園，PDQ項目負責人

　　加拿大籍英語語言教師，ESL教師，社會研究(歷史)教師;擁有渥太華大學社會學學士和阿爾伯塔大學教育學學士學位，且以一等榮譽畢業;曾擔任學校部門主任、學習評估主任等。(Tracey的分享內容翻譯整理自英文回答。)

　　Q：第一個問題我們還是先問潞河的PDQ負責人Tracey，您為什么選擇成為劍橋PDQ 項目負責人呢?

　　Tracey: 在我的教育生涯中，我總有這樣的感慨，無論一個人的教齡有多長，講課經驗有多豐富，教師是一個總可以獲得持續進步的職業領域。前不久我在文萊任職，當地教育部組織了一項全國范圍的(促進)學習的評估法行動(Assessment for Learning practices)，整個過程要求嚴格、充滿挑戰，但非常有收獲，我們可以看到教學方法的“微調”是如何對學生的學習產生明顯效果。我也很欣慰地看到劍橋PDQ項目在協助教師顯著提高學生學術水平方面付諸了同等的努力，而我作為項目負責人對此感到興奮不已。

　　Q：目前您對潞河PDQ項目最滿意的部分是什么?

　　Tracey: 我們的教師們敢于走出個人舒適圈，采用前所未有的教學方法進行教學實踐。每當我們學校組織開放日觀摩課時，PDQ學員們回來就會一起討論“支架式教學(scaffolding)”的依據、ZPD(“最近發展區”the Zone of Proximal Development)、建構主義與認知主義等話題。自從我完成本科教育學位之后，還從未如此頻繁地聽人談到維果茨基等教育理論家!我們的教師在PDQ培訓中表現出來的極大的興趣與熱情足以讓我們引以為豪。教師們從全新的角度進行職業探索，而最終學生將會成為最大的受益者。

　　▲北京潞河國際教育學園 物理翻轉課堂

　　Q：謝謝，我們非常贊同教師職業發展的目的不在于讓老師的工作更容易，而是讓學生的學習成果獲得提高。那么在PDQ項目的運行過程中，您遇到的最大挑戰是什么?

　　Tracey: 正如生活的其他方面一樣，時間總是不夠用。我們應讓教師將更多寶貴時間用于口頭分享和反思，內容包括如何將新的學習內容融入課堂教學，最近閱讀過哪些有意思的研究活動等。必須承認反思自身教學的能力與習慣對我們之中許多人來說并非與生俱來，因此投入一定時間讓討論進行起來是非常有幫助的。

　　Q：除了帶領其他老師提升教學能力，項目對您自身有什么樣的幫助呢?

　　Tracey：目前很多中小學甚至大學的教學都轉變為基于主動性學習的課堂教學，我很高興能夠了解到很多關于這一轉變的激動人心的研究。而這些研究，(如果不是通過PDQ)，我將是完全不可能接觸到的。例如，微積分教授Maria H. Anderson錄制了一段名為“微積分再想象”的會議主旨發言的視頻，分享在她的busynessgirl.com主頁上。其中她引用了本杰明.布魯姆的“兩個西格瑪問題(The 2 Sigma Problem)：尋找不輸于一對一指導效果的集體授課方式”，還提供了大量生動例證說明主動性學習的益處，極好地實現了理論與實踐的結合。這段視頻開拓了我的眼界，讓我接觸到了不同于我自身領域的教育理念。在日常的教學中，我原本絕對想不到去研究微積分(或者生物、物理等)教學中的主動性學習，而我卻因為這么做了而收獲頗多。

　　▲潞河國際教育學園的PDQ教師在地理課堂上

　　Q：謝謝Tracey的分享。我們也請潞河國際教育學園的教學副校長高長紅校長來分享一下學校是如何支持在職教師發展的文化和氛圍的。比如，學校給與劍橋PDQ項目的時間、人力、資金上的支持。

　　高校長：從時間上，學校在課表上固定了每周3個時段、每次1.5個小時的PDQ培訓時間。兩次用于培訓師和學員之間的面授課程，一次用于學員和指導教師之間的討論。除非極其特殊的情況，參訓學員、學員導師都以PDQ為第一要務，不會缺勤。

　　從人力上看，本學期項目啟動之初，學校結合PDQ負責人的個人意愿，削減其三分之一的課時專門用于PDQ培訓，并按月額外支付負責人PDQ項目專項津貼。PDQ新大綱首批六名學員包括五名中方教師和一名外教，均為教學骨干，在學科教學上有權威和公信力。四名指導教師均已在學校工作十年以上，具有高級或一級教師職稱。

　　從資金上看，學校全額承擔PDQ培訓項目所產生的全部費用，并為培訓師、學員和指導教師購置了參考圖書和資料。

　　另外，早在籌備申報PDQ中心時，我和課程部主任魏海榮就系統學習了課程大綱，了解了該項目對領導者的要求，并據此悉心指定了項目負責人Ms Tracey Orr，她非常熟悉學校文化。而在選拔學員時，學校優先考慮工作時間長、教學業績突出的骨干教師，以打造學校教學權威領袖，引領其他教師成長。

　　Q：您是如何把PDQ和學校整體教師發展工作結合起來的?

　　高校長：學校全方位地支持教師專業發展，培訓形式多樣化，包括入職培訓、學科教學培訓、海外英語培訓和學歷教育、英美友好校訪學等等;其中，PDQ項目由于其權威性、系統性和培訓實效，倍受學校老師的青睞。

　　6名PDQ學員形成了一個智慧團隊，主動討論和分享，相互觀摩和評價課堂。4位導師也傾囊相授，毫無保留，并在和學員的互動中更新自己的知識，獲得了新一輪的成長。

　　當學員們有了更多的理論自信和實踐自信，他們就自然成了教師中的領頭人，更加有效地發揮影響和輻射作用，薪火相傳，使未參與PDQ項目的老師也從中受益。

　　▲潞河國際教育學園的PDQ教師在英語課堂上

　　Q：感謝高校長的分享。接下來我們請潞河國際學園國際部副主任，魏海榮老師談談學校是如何認可成功獲得PDQ證書的老師。

　　魏主任：在選課中，他們(參加PDQ項目的老師)得到了學生的喜愛和追捧。學校領導充分肯定成功通過培訓考核的老師們的學習能力和教學水平，這些老師相繼成為學科帶頭人或學生活動負責人。

　　獲得認證的老師會在PDQ項目中擔任導師，幫助和指導在訓學員更快成長。在每學期部門全體教師公開課、觀摩課活動中，他們的課堂也通常是同學科老師的示范課堂。

　　由于PDQ項目的學員教師成績有目共睹，所以在潞河國際，能有機會參加PDQ培訓會被全體教師視為肯定和榮耀。

　　▲潞河國際教育學園PDQ Guided Learning

　　Q：任何您愿意分享的關于劍橋PDQ及教師發展的觀點：

　　魏主任：我自己也是PDQ項目的受益者，2010年參加培訓，2011年獲得證書。對這個類似于中國教師資格認證的職業發展平臺，我充滿感激。如今作為指導教師，看著更加年輕的老師們，如饑似渴地在項目中學習、思考，交流，合作、創新、進步，逐步成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生的自主、自信在翻轉課堂、探究活動中自然生成，從而成為學習的真正主人，我無比驕傲。

　　“教育的目的就是培育社會變革的力量。”作為已經在國際課程領域深耕12年的國際教育人，我希望所有的國際課程老師能夠敬畏學生成長規律和教育規律，以開放的心態擁抱變革，自我發展，追求卓越，真正把課堂和成長放手給學生，讓他們的生命更加舒展，在全世界絢麗綻放。

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