世界上先進的國際學校教育理念有哪些?

       世界上先進的國際學校教育理念有哪些?

　　我國教育界的國際化進程越來越高，很多家長響應(yīng)國際教育的呼聲越來越強，再加上我國經(jīng)濟水平的增長，家長們對自己孩子的教育方式和選擇也越來越豐富。那么，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，國際上那些科學又先進的兒童教育理念有哪些呢?

　　1、蒙氏教育

　　蒙氏教育是意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利的教育理念。蒙臺梭利博士強調(diào)“和平教育”這一思想，三次被提名諾貝爾和平獎。蒙氏教育的主要特點是什么呢?

　　以兒童為中心

　　視兒童為有別于成人的獨立個體，反對以成人為本位的教育觀點。

　　不教的教育

　　反對以教師為中心的填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構(gòu)完善的人格。

　　把握兒童的敏感期

　　0-6歲的幼兒在特定的時期會出現(xiàn)特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，即可獲得最大的學習效果。

　　教師扮演協(xié)助者的角色

　　教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能對孩子提供適時、適性的協(xié)助與指導(dǎo)。

　　完全人格的培養(yǎng)

　　教育的最大目的是協(xié)助孩子正�；�。透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

　　尊重孩子的成長步調(diào)

　　根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞一刀切式的教育。

　　混齡教學

　　讓跨度為三年左右的孩子在一起，以個別與小組相結(jié)合的形式開展教學活動，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力，并培養(yǎng)愛心和責任心。 

　　豐富的教材和教具

　　蒙氏教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復(fù)操作練習中，建構(gòu)完善的人格。

　　摒除獎懲制度

　　蒙臺梭利博士認為孩子在專注的工作中就能獲得深刻的愉悅感。如果孩子必須受到獎懲才會停止偏差行為的話，聽話完全是因為怕被打罵，而不是自我控制的舉止，長期下來會養(yǎng)成孩子造成無賞不動、不打不聽的壞習慣。

　　爆發(fā)的教學成果

　　蒙氏教育尊重孩子的內(nèi)在需求，讓孩子適時、適性地成長短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長。 

　　2、STEM教育

　　STEM是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱，最近又加上了一門藝術(shù)(Arts),強調(diào)多學科的交叉融合。STEM教育不是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

　　STEM教育源于美國。美國科學教育學者最早于20世紀50年代提出科學素養(yǎng)該奶奶，并得到了其他國家科學教育學者的普遍認同，認為提高國民的科學素養(yǎng)是提升國家綜合詩里的關(guān)鍵。這與20實際前半葉科學的迅猛發(fā)展是分不開的：那時科學在公眾心中是萬能的，科學被認為是社會發(fā)展進步的不竭動力。 

　　跨學科

　　將知識按學科進行劃分，對于科學研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實性和趣味性。因此，分課教學(如物理、化學)在科學、技術(shù)和工程高度發(fā)達的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進行整合教育的趨勢。STEM教育因此應(yīng)運而生，跨學科性是它最重要的核心特征。

　　趣味性

　　STEM教育在實施過程中要把多學科知識融于有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學生生活相關(guān)的問題中，問題和活動的設(shè)計要能激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機，問題的解決要能然學生有成就感，因此須有趣味性。

　　體驗性

　　STEM教育不僅主張通過自學或教師講授習得抽象知識，更強調(diào)學生動手、動腦 ，參與學習過程。STEM提供了學生動手做的學習體驗，學生應(yīng)用所學的數(shù)學和科學知識應(yīng)對現(xiàn)實世界的問題，創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。

　　情境性

　　STEM教育具有情境性特征，它不是教授學生孤立、抽象的學科知識，而強調(diào)把知識還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題，通過學生的問題解決完成教學。

　　協(xié)作性

　　STEM教育具有協(xié)作性，強調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構(gòu)。STEM教育中的問題往往是真實的，真實任務(wù)的解決離不開其他同學、教師或?qū)＜业暮献鳌Ｔ谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學生需要與他人交流的討論。

　　設(shè)計性

　　STEM教育要求學習產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計作品，通過設(shè)計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外化學習的結(jié)果、外顯習得的知識和能力。設(shè)計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學習動機、保持學習好奇心的重要途徑。

　　藝術(shù)性

　　也有人提出STEM的概念，強調(diào)在STEM中加入“Art”學科。這個“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，實際代表了STEM強調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。

　　實證性

　　實證性作為科學的本質(zhì)的基本內(nèi)涵之一，是科學區(qū)別于其他學科的重要特征，也是科學教育中學習者需要理解、掌握的重要方面。

　　技術(shù)增強性

　　STEM教育強調(diào)學生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)，強調(diào)學生要了解技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)發(fā)展過程，具備分析新技術(shù)如何影響自己乃至周邊環(huán)境的能力。在教學中，它要求利用技術(shù)手段激發(fā)和簡化學生的創(chuàng)新過程，并通過技術(shù)表現(xiàn)多樣性成果，讓創(chuàng)意得到分享和傳播，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

　　如果說蒙氏教育是針對兒童階段的教育，那么講究科學技術(shù)的STEM則是針對少年階段的教育，兩者都講究培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力，塑造孩子完全人格，是國際先進的教育理念中的佼佼者。

　　國際上先進的教育理念還有很多，比如福祿貝爾教育理念、英國EYFS早教體系、包括我們國家自己提倡的素質(zhì)教育。其實，不論是哪一種教育理念，我們要學習的是其為培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀精華元素，將之融入到我們每一天的教育生活中，讓孩子們能擁有一個優(yōu)秀、幸福、快樂的學習過程，并能夠真正的為孩子帶來益處。

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