2018年國(guó)際學(xué)校IB課程會(huì)成為主流課程嗎？

　　2018年，日本將結(jié)束一試定終身的教育制度，國(guó)際學(xué)校把IB國(guó)際文憑課程納入升學(xué)體系，從而舉全國(guó)之力，推動(dòng)日本學(xué)生成為擁有“21世紀(jì)全球標(biāo)準(zhǔn)技能”的國(guó)際化人才。在全球范圍內(nèi)應(yīng)用越來(lái)越普遍的IB教育，似乎正成為未來(lái)教育的趨勢(shì)。

　　1968年，IB教育出現(xiàn)在瑞士日內(nèi)瓦的國(guó)際學(xué)校，目的是“為學(xué)生提供平衡的教育，促進(jìn)他們對(duì)全世界的了解”。美國(guó)資訊網(wǎng)站“lenconnect”撰文指出，IB教育已成為進(jìn)入名校的“敲門(mén)磚”。但美國(guó)SAT在線(xiàn)輔導(dǎo)網(wǎng)站“Prepscholar”發(fā)表評(píng)論稱(chēng)，IB教育并非“萬(wàn)金油”，是否選擇它要看學(xué)生的實(shí)際情況。

　　IB教育成名校“敲門(mén)磚”?

　　對(duì)美國(guó)高中生邁克爾·彼得森(Michael Petterson)而言，接受IB教育從來(lái)不是件容易的事。他和同學(xué)們每天得在課外學(xué)習(xí)上“花費(fèi)無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)”，大多數(shù)考試題目不是選擇題，而且經(jīng)常需要深入了解某個(gè)課題。每個(gè)學(xué)生在每項(xiàng)課程中都要有自己的研究項(xiàng)目，最終成果要在全世界范圍內(nèi)接收評(píng)估。

　　為了完成這些任務(wù)，他們不得不犧牲自己的空閑時(shí)間，許多人在學(xué)校待到深夜，馬不停蹄地寫(xiě)論文、報(bào)告和作業(yè)。

　　對(duì)于這些辛苦，彼得森甘之如飴。他感激IB教育給他帶來(lái)的一切，并希望他的子孫后代同樣可以受益于此。

　　彼得森告訴“lenconnect”網(wǎng)站，包括密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)、哈佛大學(xué)在內(nèi)的有名高校，對(duì)接受IB教育的學(xué)生十分青睞。一方面，許多名校將IB教育當(dāng)作考察學(xué)生學(xué)術(shù)興趣和能力的重要指標(biāo);另一方面，如果學(xué)生的IB高級(jí)課程成績(jī)能拿到6分以上，就可以在不少學(xué)校將其轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分，免修相應(yīng)的課程。這意味著學(xué)生在大學(xué)期間的負(fù)擔(dān)明顯減少，甚至可能提前畢業(yè)。

　　此外，IB高級(jí)課程與大學(xué)課程難度相當(dāng)，接受IB教育的學(xué)生在高中最后一年已經(jīng)預(yù)演了大學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)大學(xué)后普遍適應(yīng)較快。麻省理工學(xué)院1999年對(duì)該校一年級(jí)新生微積分課程的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表明，有IB文憑的學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?.58分，大大超過(guò)所有學(xué)生的平均成績(jī)4.04分，甚至超過(guò)在AP(美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程)考試中表現(xiàn)出色的學(xué)生(平均成績(jī)4.21分)。

　　密歇根大學(xué)招生官稱(chēng)，IB教育以全球統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣和職業(yè)道德。如今，IB教育已被英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的多所高校認(rèn)可，甚至被視為“通往世界名校的通行證”。巴基斯坦《每日時(shí)報(bào)》則認(rèn)為，IB項(xiàng)目能給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，確保他們的整體發(fā)展和在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成功。

　　據(jù)美國(guó)《新聞周刊》報(bào)道，IB教育鼓勵(lì)學(xué)生成為積極、富有同情心、理解他人的終身學(xué)習(xí)者，促進(jìn)跨文化的理解和尊重，動(dòng)機(jī)是通過(guò)教育創(chuàng)建更美好的世界。廣泛的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和課題研究，給學(xué)生提供給了主動(dòng)探索世界的機(jī)會(huì);靈活的學(xué)習(xí)框架、具有挑戰(zhàn)性和引人深思的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力和積極解決問(wèn)題的能力。

　　讓貧困學(xué)生考上好大學(xué)

　　據(jù)約翰霍普金斯大學(xué)教育政策研究所副主任阿什利·伯納(Ashley Berner)介紹，1968年，IB教育在日內(nèi)瓦被引入高中課程，對(duì)象是那些父母在外交使團(tuán)工作的學(xué)生。

　　如今，IB教育已成為完整的教育，包括6個(gè)學(xué)科、理論知識(shí)和高級(jí)寫(xiě)作。為了獲得IB文憑，學(xué)生不僅需完成數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、世界宗教、健康、美術(shù)等標(biāo)準(zhǔn)課程，還必須學(xué)習(xí)完整的理論知識(shí)，參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)，并完成一篇4000字的獨(dú)立研究論文。只要通過(guò)IBO對(duì)師資、設(shè)施、信譽(yù)等的全面考查，世界各地的學(xué)校都可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)立IB課程。

　　據(jù)美國(guó)《大西洋月刊》報(bào)道，一開(kāi)始，美國(guó)上國(guó)際課程的孩子大多來(lái)自居住在郊區(qū)的富裕白人家庭。1997年，芝加哥公立學(xué)校聯(lián)盟決定將IB教育中的高中課程(IBDP)引入13所最貧困地區(qū)的高中，但僅限于一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

　　2011年，芝加哥大學(xué)開(kāi)始研究該項(xiàng)目對(duì)畢業(yè)生的影響并發(fā)布報(bào)告稱(chēng)，接受4年IB課程的學(xué)生中，40%更有可能考上四年制大學(xué)，50%更有可能考上好大學(xué)，并在大學(xué)中堅(jiān)持努力。IB課程不僅影響他們的學(xué)術(shù)成就，也讓他們更加自愛(ài)、自信和擁有更強(qiáng)的自我效能感。IB課程沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，包括那些沒(méi)有完成課程的學(xué)生。

　　值得一提的是，芝加哥接受IB教育的學(xué)生中，75%為非裔或拉丁裔美國(guó)人，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出了低收入、少數(shù)族裔大學(xué)生少有的自信。他們不僅覺(jué)得自己可以跟上那些背景得天獨(dú)厚的同學(xué)，而且相信自己可以超越對(duì)方。事實(shí)上，芝加哥的IB項(xiàng)目似乎完成了此前教育中非常罕見(jiàn)的任務(wù)：徹底改變了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下學(xué)生的長(zhǎng)期教育前景。

　　這樣的結(jié)果，對(duì)那些在學(xué)習(xí)上沒(méi)有額外經(jīng)濟(jì)投入的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)是罕見(jiàn)的。如今，芝加哥學(xué)區(qū)已擁有更多IB學(xué)校，包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，IB項(xiàng)目更是在全國(guó)范圍內(nèi)鋪天蓋地地出現(xiàn)。《大西洋月刊》稱(chēng)，IB教育已被證明足夠靈活，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各種需求。

　　據(jù)美國(guó)《新聞周刊》報(bào)道，如今，全球141個(gè)國(guó)家和地區(qū)的3317所學(xué)校推行IB教育，超過(guò)100萬(wàn)名學(xué)生受益。在亞太地區(qū)，28個(gè)國(guó)家的超過(guò)500所學(xué)校推行IB教育。在美洲地區(qū)，2662所學(xué)校推行IB教育。美國(guó)是IB教育最集中的國(guó)家，相關(guān)學(xué)校超過(guò)1680所，加拿大以355所緊隨其后。

　　是否選擇IB教育?因人而異!

　　為了大學(xué)時(shí)有更多自由時(shí)間，高三時(shí)，萊安娜·貝拉(Ryanna Bella)花了大把時(shí)間學(xué)習(xí)盡可能多的IB課程。但仔細(xì)研究相關(guān)要求后，她發(fā)現(xiàn)如果不確定最終上哪所大學(xué)，很難確保IB課程的學(xué)分能順利轉(zhuǎn)為大學(xué)學(xué)分。

　　貝拉告訴“Prepscholar”網(wǎng)站，她的朋友布萊克(Blake)拿到了IB文憑，卻因?yàn)楹鲆暳烁咧星皟赡昶胀ㄕn程的學(xué)習(xí)而沒(méi)能考上大學(xué)，在當(dāng)?shù)氐膬赡曛茖?zhuān)科學(xué)校畢業(yè)后才進(jìn)入南加州大學(xué)。這意味著，至少?gòu)墓�利的角度而言，他此前在IB課程上花費(fèi)的時(shí)間全部浪費(fèi)。另一名高中生克里斯蒂娜(Christina)則認(rèn)為，接受IB教育的學(xué)生大多自視甚高，相信自己比別的孩子更聰明，盡管事實(shí)未必如此。

　　正如美國(guó)雅虎新聞網(wǎng)所說(shuō)，IB教育的特點(diǎn)是采用規(guī)范化的課程，以國(guó)際化的視野培養(yǎng)全面人才的發(fā)展。全球統(tǒng)一的課程設(shè)置、考題和必須經(jīng)過(guò)資格認(rèn)證的任課教師保證了IB教育的規(guī)范性，也是其信譽(yù)來(lái)源。

　　但在實(shí)際操作過(guò)程中，許多學(xué)校很難真正將IB教育的理念要求落到實(shí)處。

　　來(lái)自佛羅里達(dá)州的考特蘭·托馬斯(Courtland Thomas)是哥倫比亞大學(xué)的大二學(xué)生，IB文憑幫助他在諸多申請(qǐng)者中脫穎而出。他說(shuō)，當(dāng)時(shí)IB課程班上的500個(gè)學(xué)生中，只有約70人拿到了IB文憑。

　　“我們高中的IB項(xiàng)目就像一個(gè)工廠，根本沒(méi)有提供多種課程，而是像一條流水線(xiàn)。”托馬斯告訴“Prepscholar”網(wǎng)站，這是因?yàn)樗�的高中缺乏足夠資源，“這完全不符合我對(duì)IB教育的期望，我喜歡研究層次更高的人類(lèi)學(xué)，但學(xué)校的選課系統(tǒng)根本不具備這樣的靈活性。”

　　斯蒂芬·楊(stephen yang)承認(rèn)接受IB教育對(duì)他而言是個(gè)正確的選擇。他學(xué)習(xí)了3年西班牙語(yǔ)，深入討論過(guò)埃及的抗議活動(dòng)，額外學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，還在視覺(jué)藝術(shù)課程上培養(yǎng)了對(duì)攝影的熱情。但他也意識(shí)到，IB課程極大地浪費(fèi)了他的時(shí)間，使他在其他方面有所缺憾。

　　在斯蒂芬看來(lái)，除非經(jīng)濟(jì)狀況緊張，希望省錢(qián)或提前畢業(yè)，或是確定要在某個(gè)特定領(lǐng)域有所發(fā)展，否則接受IB教育并不一定是個(gè)好的選擇。畢竟，許多課程在大學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)到，但它們對(duì)高中生而言可能是巨大的壓力。

　　埃奇伍德高中的學(xué)生薩凡納·米勒(Savannah Miller)和她的32位同伴完成了4年嚴(yán)格的IB課程，拿到了文憑和500美元(約合人民幣3327元)的獎(jiǎng)學(xué)金。但在這個(gè)過(guò)程中，她無(wú)數(shù)次想過(guò)放棄。

　　“第三年的10月，我差點(diǎn)就決定退出IB課程。”米勒告訴“Prepscholar”網(wǎng)站，“我整夜哭泣，覺(jué)得自己不適合這個(gè)項(xiàng)目。如果不再繼續(xù)，我的日子可能容易得多。”但直到第四年，她仍然每天盯著電腦屏幕，“不知道自己為什么選擇走這條路”。

　　但在18歲的喬丹·勒瓦什(Jordan Levush)看來(lái)，先易后難的IB教育非常具有挑戰(zhàn)性，但十分值得。“我覺(jué)得自己不止做好了上大學(xué)的準(zhǔn)備，也準(zhǔn)備好了面對(duì)這個(gè)世界。”她說(shuō)，“沒(méi)有IB課程的小學(xué)和初中真的很無(wú)聊。”

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