怎樣從加州教材閱讀設計看孩子閱讀習慣?

從美國加州教材中《威斯利王國》的閱讀設計看美國教育

　　理解

　　體裁

　　幻想創造人物，時間地點或其他無法在現實生活中存在的元素。

　　做出推論和分析

　　主題

　　尋找重復貫穿于整個故事的的總體思路或信息。當你閱讀時，使用你的主題圖。

　　人物做或說什么?

　　人物遇到了什么事?事?人物做或說什么?

　　總結

　　使用你的主題圖表，以幫助你總結威斯利在夏天生活方式的變化。在《威斯利王國》的總結中，包括關于故事主題的信息。

　　思考和比較

　　1。用一兩個句子描述這個故事的主題。

　　說明作者是如何使用主題連接人物和事件的。做出推論和分析：主題

　　2。使用第556頁上的文字證據，解釋威斯利如何使用運動贏得他的同學。分析

　　3。威斯利給植物命名沙沙，因為它的葉子在風中發出的聲音。重命名你所擁有的東西，在他們發出的聲音的基礎上。并為每一個新詞創建一個字典條目。綜合

　　4。根據你對威斯利王國的閱讀，描述成為一個文明的元素。 應用

　　5。重讀“胡安妮塔和玉米秸稈” 第544-545頁。在哪些方面威斯利和胡安妮塔是相同的呢?他們有什么不同?使用兩個選擇的例子來支持你的答案。 不同文本的對比

　　總結

　　使用你的主題圖中的事件來幫助你總結《威斯利王國》。在你的總結里包括一些威斯利如何運用他所學到的自然知識的細節。

　　文本證據

　　1.你怎么能說，這個故事是一個幻想故事?

　　從故事中給出實例。 體裁

　　2.在創建《威斯利王國》之前和之后，孩子們對待威斯利有什么不同?關于人們對待他人的行為方式什么樣的教訓被教導?主題

　　3.第201頁的詞outcast是什么意思?使用威斯利與他人的比較，來幫助你找出這個詞意義。語境線索：比較

　　4.寫出作者試圖所要傳達的信息，通過讓威斯利設計出他自己的游戲和裝備。關于閱讀的寫作

　　建立連接

　　談論威斯利如何使用他關于自然的所學幫助他創造威斯利王國。關鍵問題

　　講述威斯利從他的植物中創建的最感興趣的發明或活動。這項發明或活動如何與我們世界中的某個相似? 文本與世界的連接

　　美國加州教材的閱讀設計，精彩地向我們展示了，互動閱讀絕不是成人向兒童灌輸二手思想，而是要象蘇格拉底一樣，運用“精神助產術”，采取提問、圖形組織者 (圖式閱讀記錄單)：如主題圖表、閱讀策略(總結、主題、推論和分析、預測、建立連接、綜合、運用、對比等)等各種閱讀回應方式，引出兒童自己的思考。

　　在習慣了中國中小學教材的記憶式的閱讀設計后，初見美國加州教材，感嘆中美教育的差距，從教材開始，從孩子們的一年級就開始所以出國留學是個不錯的選擇

　　愛因斯坦曾說："教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西"。記憶是低層次的學習方式，凡是依靠記憶學得的東西，都逃脫不了遺忘規律的限制。什么是 學習后可長久留存的東西?理解的知識、重整的知識(思維導圖的運用)、思維方式和思維能力。這也可以理解，為什么美國等西方國家教育中最注重思維，以兒童 為中心;而中國的教育注重的是知識，以教材為中心。