熊丙奇：從莫言經(jīng)歷證明中國教育成功？

       莫言獲得諾貝爾文學獎，很多媒體將其與中國文學得到世界認同、文藝復興等等聯(lián)系在一起，還有的在找其與我國教育的關系。

　　強烈“諾獎情結”的一大表現(xiàn)，就是想用一次獲獎，來證明什么。但莫言獲得文學獎，能證明的只是他的作品得到了諾獎評審委員會的認可，其他的卻很難證明。通常，一國科學家獲得諾貝爾科學獎項的情況，可以用來分析這一國家的教育環(huán)境、科研環(huán)境，因為要取得學術創(chuàng)新，離不開學校教育和科研環(huán)境——沒有經(jīng)歷嚴格的學術訓練，在缺乏創(chuàng)新的學術環(huán)境中，想在學術研究上取得世界級的原創(chuàng)成果，是十分困難的。且總體看來，這些獎項幾乎沒有什么爭議。而諾獎的其他獎項，比如和平獎、文學獎則不然，獲獎與教育、學術關系不密切，更多與社會環(huán)境有關，并加上個人的奮斗。

　　莫言的教育經(jīng)歷，也正說明這一點。雖然在其獲得諾獎后，北京師范大學馬上發(fā)布消息，稱“我校校友莫言榮獲2012年諾貝爾文學獎”，可是，查閱其簡歷，出生1955年的莫言，在上了小學五年級之后就輟學、務農(nóng)了，21歲入伍，26歲開始發(fā)表作品，之后再進了解放軍藝術學院文學系學習，1991年，36歲的莫言畢業(yè)于北京師范大學魯迅文學院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學碩士學位。

　　從莫言的教育經(jīng)歷，可以看到，他只接受了五年的基礎教育，以小學畢業(yè)生的身份，開始創(chuàng)作、發(fā)表作品，而了解我國大學教育的人，大約也會明白，其之后接受的大學教育、碩士教育，更多是“鍍金性質(zhì)”。對于在北師大讀碩士的經(jīng)歷，莫言就曾笑言：“我的北京師范大學碩士是濫竽充數(shù)，有名無實，因為我們在1989年上的學，教室在北京東郊的十里堡，離北師大還有20公里之遙，而且我在上學期間有兩次險些被魯迅文學院的老師開除，因為我老是不上課，所以教務長憤怒地說必須開除莫言，以正學風。”這也許是莫言自謙，但我國不少大學舉辦的研究生班，后來被輿論質(zhì)疑為販賣文憑，國家也對此加以治理，卻是事實。

　　我想說的是，要通過莫言獲得文學獎，來證明中國教育的成功，是證明不了的。莫言的教育經(jīng)歷更說明，作家獲得諾獎，與其接受的正規(guī)學校教育，關系并不大，那些指望通過辦作家班來培養(yǎng)作家的想法，是不符合作家成長的規(guī)律的，這與辦畫家班來培養(yǎng)畫家一樣，都是灌輸教育思維。所謂“培養(yǎng)”作家和畫家，主要在于給他們自由創(chuàng)作的土壤。另外，莫言支離破碎的基礎教育，卻讓其走上創(chuàng)作之路，反過來倒值得我國當前的教育深思：按照我國當前的教育方式，一名學生完整的接受了小學、初中、高中教育，他們還會有創(chuàng)造力，想象力嗎？

　　需要注意的是，莫言接受的基礎教育，還是40多年前，而近20年的基礎教育，在應試教育的道路上，高歌猛進，在這樣的教育環(huán)境中，走出了一個同樣輟學(不同的是在高中主動輟學)的作家韓寒，而他一直被貼著“反叛”的標簽。換言之，如果不“反叛”，就可能在教育環(huán)境中“泯然眾人”。

　　所以，如果真要找莫言和教育的關系，不要想著怎樣貼金，“消費”莫言，而應該從其成長經(jīng)歷中，思考怎樣創(chuàng)造有利于優(yōu)秀作家成長的環(huán)境，以及反思我國當前基礎教育對學生想象力、創(chuàng)造力的限制與扼殺。如果沒有激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力的教育，中國本土學者獲得諾貝爾科學獎項的可能性是十分渺茫的。而即便文學獎之類的獎項與教育的關系不是那么密切，但如果所有的學生都要經(jīng)受10數(shù)年“灌輸教育”、“圈養(yǎng)教育”的洗禮，沒有豐富的生活經(jīng)歷，缺乏想象和創(chuàng)造，其結果是，獲得文學類之類的獎項，也是偶然事件。