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    1.議論文的基本結構

    結構就是文章中材料的組織與安排的技巧，它是作者思路的體現。文章結構包括開頭、結尾、層次、段落、過渡、照應等多個方面。

    議論文是說理的，它要完全按照人們認識事物的規律來安排結構。

    議論文的結構大致可以分成三個部分：引論、本論和結論。引論就是文章的開頭，有領起全文的作用，或者提出論題，或者點明論點，或者概述議論范圍，或者交代寫作目的，或者擺出反駁的錯誤觀點等。有的單用一種，有的兼用幾種，一般都是把文章所要論證的論點整個或部分地告訴讀者。引論一般都寫得比較簡要，有的只用幾句話就引入本論。本論是文章的主要部分，對提出的論點進行分析和論證，往往需要用較大的篇幅，內容復雜的還要分成幾節或者幾個部分分別論述幾個方面的問題。本論的論述內容決定整篇文章質量的好壞。結論就是文章的結尾，或者歸納論點，或者總結全文，或者明確任務，或者提出希望等，根據表達的需要，內容可詳可略，但一般都與引論相呼應。

    議論文按照這樣的順序分成三個基本部分，是文章內在邏輯性的反映。一般議論文總是先提出問題、點明論點，這就是“引論”。問題提出以后，進一步加以分析，提出證明論點的論據，組成論證過程，這就是“本論”。問題經過分析，證明論點是正確的，最后需要向讀者再作一番交代，這也就是“結論”。從提出問題、分析問題到解決問題，在文章的結構上也就必須構成從引論、本論到結論具有一定邏輯性的三個部分。

    2.議論文的主要結構形式

    從議論文的結構上看，主要有兩種形式：

    （1）縱向推論式。這是一種由一個層次引出另一個層次，含義一層深于一層的縱深式結構。層次之間有著嚴密的邏輯關系，其先后次序也是不可變動的，例如“表象—本質—規律”、“問題的提出—問題的分析—問題的解決”、“是什么—為什么—怎么辦”、“一般性—特殊性—結論”等。魯迅的《最先與最后》就是這樣一種結構形式。作者從一些中國人將賽馬者的“不為最先，不恥最后”奉為自己處世金針說起，指出中國的國民性中不但有“不為戎首”“不為禍始”，甚至于還有“不為福先”的劣根性，繼而列舉運動場上的“不恥最后”現象推證：“所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。”

    這就難免出現“土崩瓦解”的結果。由此作者在文章最后一個層次深刻地指出：“多有‘不恥最后’的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就‘土崩瓦解’的……優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這些競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。”

    （2）橫向分論式。這是一種圍繞著中心論點的論證而設立若干分論點，各分論點之間以同等地位平列安排的橫向鋪排式結構。各層次之間的關系是并列的，而不是相互牽制的，層次的先后順序沒有不可調整的邏輯關系，適當地調整也不妨礙中心論點的論證。所以常見“一方面……另一方面……”“第一……第二……”“首先……其次……再次……最后”“引論——本論——結論”等層次表述關系。例如2003年1月19日發表在《中國青年報》的評論員文章《把學習寫在青春的旗幟上》，就是這樣一種結構形式。文章根據江澤民在十六大報告中指出的“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，提出了自己的觀點，即在青年中大力倡導終身學習的理念，使讀書學習成為青年的時尚，可以積極推動學習型社會的形成，也能夠有力地促進廣大青年的全面發展。

    在隨后的論述中，文章分兩個板塊，第一個板塊闡述青年努力學習的意義，依次為“青年努力學習是時代發展的要求”“青年努力學習是全面建設小康社會的需要”“青年努力學習是自身成長的需要”三個層次；第二個板塊闡述學習的內容，依次為“要加強對科學理論的學習”“要加強對現代科學技術的學習”“要牢固樹立終身學習的觀念”三個層次。兩個板塊之間用黨中央幾代領導人重視學習的論述銜接，結尾對近年來實施“中國青少年新世紀讀書計劃”取得的成效作了簡要回顧，向青少年發出新的號召：大興勤奮學習之風。全文層次清晰，過渡自然，觀點鮮明，論證有力。