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高校學前教育專業(yè)藝教課程的改革與創(chuàng)新

來源:好院校招生網(wǎng) 時間:2017-03-02 12:06:15

   在人的發(fā)展過程中,幼兒階段是最重要的啟蒙階段,科學的幼兒教育對幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展有著重要的作用。一名合格的幼兒園教師不僅要會帶班、護理,還要掌握學前教育教學能力和必要的藝術(shù)技能。因此,藝術(shù)教育教學是高校學前教育專業(yè)非常重要的內(nèi)容。

  學前藝術(shù)教育教學的重要性

  藝術(shù)對于人類的發(fā)展尤為重要。從一定程度上來說,自我意識是伴隨著藝術(shù)的起源而產(chǎn)生和發(fā)展的,正如鄧福星在《藝術(shù)前的藝術(shù)》中闡述的:“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具,是同一的。”通過藝術(shù)教育,能夠?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ陌l(fā)展起到喚起、激發(fā)的作用。比如,幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感,有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動可以為幼兒提供展示個人才能的空間,有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。并且,藝術(shù)教育還能幫助兒童陶冶情操、發(fā)展智力、促進其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào),從而提高兒童素質(zhì),實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。因此,藝術(shù)教育在幼兒全面發(fā)展的過程中起著重要作用。

  學前藝術(shù)教育教學存在的問題

  通過我們的調(diào)查,由于近幾年國家關(guān)于學前教育的相關(guān)政策的出臺,一些高校學前教育專業(yè)在招生中大肆宣傳學前教育專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)形勢。但是,學生參加工作后的情況卻反映出學前教育專業(yè)教育教學存在的一些問題。

  首先,學前藝術(shù)課程設(shè)置脫離實際,忽視課程的綜合性。《中華人民共和國國家教育部藝術(shù)課程標準》提出,“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合,還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學科的綜合以及藝術(shù)學科與其他學科的綜合,是一門在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。”例如,現(xiàn)在很多幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒游戲時,要么單獨跳舞、要么單獨歌唱、要么機械動作,反映出目前學前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的單一性,缺乏與其他學科的相互滲透。這就需要聲樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術(shù)四個課程模塊進行整合,加強實踐性環(huán)節(jié),形成豐富、實用和系統(tǒng)的課程體系。

  其次,學前藝術(shù)課程設(shè)置過于重視技能教育,輕視理論教育。各高校在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面各不相同,一定程度上導致了人才質(zhì)量的良莠不齊。比如在音樂課程的設(shè)置方面,將聲樂、舞蹈等基礎(chǔ)技能課程作為從大一就開始學習的必修課,而幼兒音樂教育、幼兒舞蹈創(chuàng)編等教育教法課程則只是象征性地開設(shè)選修課或不開設(shè)。同時,大多數(shù)高校學前課程只開設(shè)音樂理論基礎(chǔ)或藝術(shù)概論等課程,使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握,而嚴重忽視了教育理論的學習。

  再者,學前藝術(shù)課程設(shè)置過于重視社會與學科自身的發(fā)展,而忽視兒童自身的需求。學前課程設(shè)置主要有三個要素:兒童的發(fā)展、學科的需要以及社會的需要。社會的需要和學科的需要只有通過兒童的發(fā)展才能實現(xiàn),因此,學前課程設(shè)置應(yīng)該將促進兒童發(fā)展作為核心任務(wù)。

  學前藝術(shù)教育教學的創(chuàng)新與策略

  首先,要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的幼兒教師。加快發(fā)展學前教育、提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在師資,提高幼兒師資的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)是亟須解決的問題。我們培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的學生應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒園整合的課程模式與教學模式的要求,使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為兼具“應(yīng)用型”“藝術(shù)型”“雙師型”特色的復合型人才。

  作為組織、引導教學過程的教師,要不斷更新教學理念,轉(zhuǎn)變偏重知識技能學習的傳統(tǒng)觀念,側(cè)重培養(yǎng)學生運用知識技能表現(xiàn)生活、表達情感的能力,面向幼兒園教育教學活動的實際,將藝術(shù)教育與學前教育專業(yè)結(jié)合起來。教師還應(yīng)具備積極進取的價值觀,引導、探究和質(zhì)疑的科學觀,發(fā)展、變化的哲學觀,平等、分享的民主觀,關(guān)愛、激勵和真誠的學生觀以及靈活、寬容的教育觀。只有這些觀念扎根教師的心中,并落實到課堂教學中,教學創(chuàng)新才能落到實處。在教學過程中鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習,加強對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),從而提高教育教學水平。

  其次,拓展課堂教學,創(chuàng)建新型教學模式。藝術(shù)課程教學具有教學投入較高、培養(yǎng)周期較長、短期內(nèi)很難見效的特點,同時具有實踐性較強、個人參與度高等特點。因此,藝術(shù)課程教學要突出課堂教學的實踐性,明確藝術(shù)課程教學的培養(yǎng)方向,以適應(yīng)社會、學科和兒童發(fā)展的需要,努力將藝術(shù)課程教學從技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。 課堂教學創(chuàng)新要做到四個方面:內(nèi)容創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、方法創(chuàng)新與評價創(chuàng)新。首先是教學內(nèi)容的創(chuàng)新。必須通過對教學內(nèi)容的重組與合理調(diào)整,以最優(yōu)化的組合形式,為課堂教學的創(chuàng)新提供資源。二是教學設(shè)計的創(chuàng)新。創(chuàng)新型教學設(shè)計應(yīng)以學生的興趣愛好為動力,如音樂課要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學階段,根據(jù)學生的審美心理,著力設(shè)計生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容,以激發(fā)、保持和發(fā)展學生的學習興趣。三是教學方法的創(chuàng)新。改變一成不變的陳舊模式,通過引導——討論——探索——質(zhì)疑——比較——分析——歸納——表現(xiàn)——評價等方法,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),建立起學生自主學習和探索學習的新模式。四是教學評價的創(chuàng)新。在課堂教學中,對學生實施科學﹑新穎的評價,將有利于學生了解自己的進步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的藝術(shù)潛能,是建立自信心、促進藝術(shù)學習的重要環(huán)節(jié)。

  再次,重視學前藝術(shù)課程的開發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學前教育專業(yè)藝術(shù)課程不可能具備音樂、美術(shù)專業(yè)的深度和廣度,需要從實際教學出發(fā),培養(yǎng)學生集多種藝術(shù)能力于一身的綜合藝術(shù)實踐能力。因此,在培養(yǎng)學前專業(yè)學生的這些能力時,要注重藝術(shù)教學科目多樣性的整合,并從這些具有整合性質(zhì)的科目中,最大限度地讓學生掌握多方面的專業(yè)技能。例如,改變現(xiàn)有聲樂課僅僅學習發(fā)聲方法這種陳舊的教學理念,將發(fā)聲方法、吐字歸韻、兒童歌唱教學法、多聲部練習等知識都納入其中;鍵盤課應(yīng)不只局限于鋼琴課的教學,更要將電子琴、雙排鍵、手風琴等鍵盤樂器及一些打擊樂器的演奏知識以及即興彈唱、鋼琴伴奏的能力培養(yǎng)吸收到課程學習中。

  因此,在課程的設(shè)置和實施的過程中,要結(jié)合學前教育專業(yè)的特點,不斷開發(fā)符合社會、學科和兒童需要的綜合類藝術(shù)課程。在實踐中將學前藝術(shù)課程分為四大課程模塊: 音樂綜合模塊、鍵盤樂器模塊、舞蹈綜合模塊、美工綜合模塊,將各門藝術(shù)課程的內(nèi)容進行整合,為以后的教育教學工作打下藝術(shù)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)。

  總之,在學前教育蓬勃發(fā)展的時期,通過藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)的整合、促進藝術(shù)教育為學前教育專業(yè)學生服務(wù);通過提高學生的藝術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)出既有較高綜合素質(zhì)又能夠適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教學活動的幼兒教師,以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型幼兒教育工作者的目標,進而提高我國學前教育專業(yè)的辦學水平。

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