全球在職研究生發(fā)展?fàn)顩r及、教育模式一覽

　　在職研究生教育并非中國(guó)特有的現(xiàn)象。從世界大多數(shù)國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展來看，伴隨著高等教育向大眾化、普及化方向邁進(jìn)以及終身教育理念的發(fā)展，研究生教育的重心開始從職前教育和單純學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)向職后教育和學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型并舉的方向轉(zhuǎn)移。非全日制研究生教育作為一種新型的教育模式，以其學(xué)制靈活、形式多樣的特點(diǎn)發(fā)揮著全日制教育不可替代的作用，在整個(gè)高等教育體系中所占比重不斷上升。

　　一、西方發(fā)達(dá)國(guó)家非全日制研究生教育的重要特征

　　1. 學(xué)習(xí)形式適應(yīng)以不離崗為主體的制度規(guī)范。

　　在西方發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展形成并完善的教學(xué)制度中，最具有普遍推廣價(jià)值的是學(xué)分制、彈性學(xué)制及前提注冊(cè)制。

　　2. 教學(xué)內(nèi)容上，已開始由文化課、基礎(chǔ)課為主向?qū)�業(yè)能力和專業(yè)新知識(shí)更新的方向轉(zhuǎn)移。

　　3. 非全日制教育主要側(cè)重于應(yīng)用性學(xué)科。

　　非全日制研究生教育學(xué)科發(fā)展反映了社會(huì)需求的變化。在美國(guó)，1975年至1982年，其他學(xué)科非全日制研究生教育入學(xué)人數(shù)增速較慢，唯獨(dú)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一枝獨(dú)秀，從4000人增至11000人，7年共增長(zhǎng)175%，年均增長(zhǎng)25%。1992年，美國(guó)科學(xué)與工程領(lǐng)域有權(quán)授予博士學(xué)位的學(xué)校共363所，約有注冊(cè)研究生37.5萬(wàn)人，其中非全日制研究生10萬(wàn)人，約占27.7%。其中物理與數(shù)學(xué)領(lǐng)域占26%，生命科學(xué)領(lǐng)域占15.4%，社會(huì)與行為科學(xué)領(lǐng)域占30%，工程領(lǐng)域占33.7%。

　　二、因各國(guó)不同的文化背景和發(fā)展理念，非全日制研究生教育學(xué)習(xí)形式分為三種模式。

　　1. 論文型學(xué)位。這主要是英國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家采用的培養(yǎng)模式。這些國(guó)家接受和保持了從1810年普魯士教育部長(zhǎng)威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)研究生教育強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)。即在培養(yǎng)和學(xué)位授予上偏重科研而非教學(xué)和學(xué)習(xí)。其價(jià)值取向，把培養(yǎng)科學(xué)研究者和發(fā)展人類文化科學(xué)作為主要任務(wù)，重視學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)研究活動(dòng)在培養(yǎng)過程中的作用，培養(yǎng)在大學(xué)講座附設(shè)的研究所進(jìn)行，學(xué)生以助手形式跟隨導(dǎo)師從事科研，最后以學(xué)術(shù)成果取得學(xué)位。整個(gè)培養(yǎng)過程中，沒有特定的教學(xué)計(jì)劃，也無課程及學(xué)分的要求。

　　2. 課程型學(xué)位。這主要是美國(guó)采用的培養(yǎng)模式。美國(guó)自1876年以培養(yǎng)研究生為主的約翰·霍普金斯大學(xué)改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了專業(yè)化（教學(xué)-科研統(tǒng)一型）培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)、科研因素在培養(yǎng)模式中的地位和本質(zhì)上的統(tǒng)一性。但美國(guó)研究生教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)階段的重要性。從七十年代起，課程型（專業(yè)學(xué)位）在碩士層次已占主導(dǎo)地位。尤其是計(jì)算機(jī)、信息、衛(wèi)生、教育和商業(yè)管理等專業(yè)中的課程型學(xué)位數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了碩士層次中的科學(xué)學(xué)位。但是博士層次，科學(xué)學(xué)位仍占主導(dǎo)，課程型（專業(yè)學(xué)位）只在部分大學(xué)的部分學(xué)科內(nèi)成為最終層次和目標(biāo)。

　　3. 論文、課程分別型學(xué)位。這主要是在日本采取的制度和培養(yǎng)模式。即兩種類型學(xué)位從入學(xué)、培養(yǎng)到學(xué)位授予和目標(biāo)上均有較明顯區(qū)別。課程型學(xué)位的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)，在學(xué)位授予上課程成績(jī)與論文并重，但以課程為主;論文型學(xué)位的目標(biāo)是培養(yǎng)研究人才，強(qiáng)調(diào)科研和課程教學(xué)，在學(xué)位授予上以論文為主。