高考深化改革 中小學怎么接招？(2)

　　地區差異大，改革恐怕不能一刀切

　　雖然不少一線的校長和老師對改革的認識水平還存在著很大的差異，但是對于高考該不該改的問題，大多數校長、老師沒有太多異議。

　　“應試背景下的教育，越是勤勤懇懇對孩子的傷害越大。我們做的事情其實不是教育而是向生命極限挑戰。如果孩子今天夜里0：30寫完作業，第二天早上醒來，那么第二天晚上這個孩子就可能會熬到1：00。”一位來自杭州一所名校的老師說。

　　“但是，中國這么大絕不能用一刀切的方式來推進改革。”遼寧省朝陽市龍城區教師進修學校的一位研究人員說。

　　確實，一些發達地區的學校十分期待改革的到來。

　　江蘇沭陽一所普通學校的張老師介紹，早在2008年，他們那里就已采取了“減少考試科目”、“全面衡量高中階段學業水平”、“逐步增加高校在錄取過程中的自主權”等舉措，這些做法與這次的改革有很多相似之處。

　　這幾年，在北京、上海、浙江等經濟相對比較發達、同時教育也比較發達的地區，部分學校已經在基礎教育領域做了很多改革嘗試，比如，北京十一學校實行了走班制，江蘇省的一些高中課程改革開展得十分深入。

　　“所以，在很多大城市或教育比較發達的地區，推行改革基本上是水到渠成的。”遼寧省朝陽市龍城區教師進修學校的那位研究人員說。但是，在一些經濟發展水平不太高的地方，別說開設選修課、實行走班制，能把課程開足都還是個大問題。

　　“溫飽尚未解決，何談營養健康?”遼寧省遼西地區某初中校長這樣比喻即將到來的改革。遼西屬遼寧省欠發達地區，經濟水平不高。據他介紹，學校共有1400多名學生，但地理老師只有兩位，其中一位還是跨專業的。他說，按照國家課程標準，每周地理學科至少要達到兩學時，該校初一初二每個年級一位地理老師，每位老師帶至少9個班，一周課時在18節課以上。“這樣的情況，你讓我們如何改革?”

　　師資是改革的關鍵和瓶頸，一線教師的培訓需要跟上

　　“高考、中考改革來了，隨之而來的基礎教育改革對基層教師有很大的沖擊。”遼寧省朝陽市雙塔區教師進修學校校長程存說。

　　確實，任何改革改到深處，最終的成敗關鍵就在教師。

　　“專業化是基礎教育改革發展的必然趨勢，也是基礎教育提高質量和地位的必由之路，是課程改革、教學改革以及特色課程建設的基本取向。”清華大學校務委員會主任、原清華大學副校長謝維和認為，要深化基礎教育改革，其中一條重要的路徑就是提高基礎教育的專業化水平。

　　謝維和的觀點得到了廣州增城區新塘鎮西州小學副校長鐘煥相的認同，她說，基礎教育改革對教師專業素質要求比較高，“我們學校教師都是師范畢業，不像初高中的教師，大學學的就是日后任教的那門科目。我們當年學的是綜合課程，自己不專業。再加上學校師資也不富裕，每個老師身上都有繁重的教學任務，再來自己摸索改革，很難。”

　　教師怎樣才算具有專業化水平呢?

　　用通俗一點兒的語言解釋，“就是能切實地認識和掌握基礎教育中不同層次、不同階段教育的規律與特點，”謝維和說，也就是小學老師就要清楚地了解小學階段學生的特點是什么、小學階段學校的辦學特點有哪些，人們提到教師就像提到醫生、工程師、律師那樣，讓別人真心認可你的專業水平。

　　比如，很多人都提到對小學生要多表揚，但是小學教師真正了解其中原因的有多少，“為什么要表揚，就是使他們更積極更大膽和外部世界建立聯系，建立一種健康、友好的聯系。而這樣一種健康友好的與外部世界的聯系，可以讓他以后更熱愛這個社會。”

　　正因為很多教師缺少對不同階段教育規律的認識，所以才只看重分數，覺得分數是唯一抓得住、摸得著的東西。

　　如何提高教師的專業化水平?當然要通過培訓。這是顯而易見的途徑。

　　但實際上，培訓對于一線教師來說還是一件難事。

　　遼寧省朝陽市龍城區教師進修學校的那名研究人員告訴記者，“比如我們那邊的一所農村學校，學校里一共有百十名學生，現在教師的配置就是班級數(6個)再加上兩三個人，6個教師要分別負責6個年級，剩下的兩三個人則要承擔起所有班級的科任課。這些老師基本不可能有時間參加培訓。”

　　“你看到了嗎?就拿此次會議來說，參加的都是校長及以上的人，我們沒辦法把老師帶出來。”遼寧省朝陽市雙塔區教師進修學校校長程存說。教師需要更多的培訓機會，他們需要前沿的教學觀念、恰當的教學手段，可這些在落后和欠發達的地區都做不到。

　　(責任編輯：盧雁明)

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