高考文理分科引熱議 可能會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?

　　日前，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱“意見”)印發(fā)。根據(jù)意見，高中將不再分文理科，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。

　　其中，計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。

　　這一意見的印發(fā)，再次將公眾議程引向“取消高中文理分科”這一社會(huì)話題，而此次意見的出臺(tái)，有望使得高中不分文理的設(shè)想真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，走出一條彌合文理分科弊端的新路徑。

　　歡迎：有望破除文理分科的弊端

　　我國(guó)的文理分科主要是對(duì)前蘇聯(lián)“分科教育”的效仿。新中國(guó)成立后，我國(guó)面臨專業(yè)人才短缺的困境，于是復(fù)制了前蘇聯(lián)的分科培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)人才的“出爐”速度。

　　由于學(xué)科背景和思維方式的差異，文科生和理科生常常被貼上涇渭分明的標(biāo)簽：文科生感性細(xì)膩，長(zhǎng)于寫作;理科生理性睿智，長(zhǎng)于技術(shù)。

　　從高中開始讀文科實(shí)驗(yàn)班，目前就讀于北京語(yǔ)言大學(xué)(招生辦)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的研二學(xué)生劉箏是地道的“文科生”。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，她愈加意識(shí)到理科思維缺失帶給自己的局限。“很多課題研究需要將定量和定性的方法結(jié)合起來，一旦涉及定量研究，我總會(huì)很頭疼。”分層抽樣、設(shè)定樣本容量、數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)等繁瑣的定量研究步驟讓劉箏感到力不從心。

　　和劉箏的窘境類似，剛剛參加工作的理科生張曉宗習(xí)慣于用數(shù)據(jù)說話，但是卻不善于文字表達(dá)。目前在北京一家私企從事產(chǎn)品研發(fā)工作的他在撰寫產(chǎn)品說明、研發(fā)報(bào)告時(shí)常常“理屈詞窮”。“高中時(shí)蠻喜歡歷史，但是選了理科之后就很少讀人文社科類書籍了。”小張對(duì)自己人文素養(yǎng)的不足深感遺憾。

　　劉箏和張曉宗面臨的窘境在某種程度上正是源于文理分科導(dǎo)致的“科學(xué)精神與人文情懷的離間”。從高中開始的文理分科在大學(xué)時(shí)期得到鞏固和延續(xù)，文科生與理科生各自的知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立而封閉。“文理各執(zhí)一端，雖謂‘術(shù)業(yè)有專攻’，卻常常是文理學(xué)科畫地為牢、孤芳自賞。”學(xué)者朱永新這樣描述文理分科的弊端。

　　“隨著人類認(rèn)識(shí)的深入，不同領(lǐng)域間的界限正在變得模糊。”北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)盧曉東認(rèn)為，高中取消文理分科有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于在基礎(chǔ)教育階段落實(shí)通識(shí)教育，也符合學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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