高考語文作文將一分為二 微寫作你準備好了嗎？(3)

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　　解析臺灣微寫作試題

　　臺灣地區(qū)的微寫作，在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化上，在體現(xiàn)生活應(yīng)用性上，應(yīng)該說很值得我們借鑒吸取。

　　如臺灣地區(qū)2008年學科能力測驗國文科試題中，具有微寫作特質(zhì)（試卷標為“應(yīng)用寫作”）的命題是：“試以楚國、齊國或第三國記者的身份”，“擇一立場報導”《晏子使楚》的事件。經(jīng)典文化在這樣的命題中，鮮活了起來。這樣的命題，既有顯性的“描述”角度的考查，也有隱性的“表達觀點”的考查。

　　而“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，也能在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的結(jié)合中得到體現(xiàn)。臺灣地區(qū)的微寫作例題，都是這樣的寫作理念的體現(xiàn)。

　　歷年高考和模考的作文題，有些題目的命題角度很好，但寫全文無論時間還是精力都是不現(xiàn)實的。我們可以巧妙地把它分解成符合微寫作訓練的各個點，進行訓練。這就是“改造大作文為微寫作”的思路之一。

　　如2013年課標卷1作文題的內(nèi)涵實質(zhì)，是“經(jīng)驗技術(shù)與勇氣”的關(guān)系。命題材料體現(xiàn)的，是作為主要矛盾的“勇氣”與作為次要矛盾的“經(jīng)驗技術(shù)”的關(guān)系。據(jù)此，我們就可以把這個大作文題改造成微寫作：就成功的原因而言，此則材料中涉及到的“經(jīng)驗技術(shù)”與“勇氣”之間的關(guān)系是什么關(guān)系？體現(xiàn)了什么樣的辯證原理？

　　同樣，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，本就是呼應(yīng)閱讀理解的考查方向之一。這樣的微寫作，大體有兩個方向，一是闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達形式，一是運用閱讀文本體現(xiàn)的思想和表達形式。前者，在北京高考閱讀延伸題中體現(xiàn)較多。又如2013年臺灣地區(qū)高考國文考題中，類似微寫作的考題，是寫一段150字以內(nèi)的“以個人的想法”評論林語堂《讀書的藝術(shù)》節(jié)選語段的觀點的微作文。當然，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，首先得過閱讀理解關(guān)。這一關(guān)，其實也要通過闡釋型的微寫作加以強化的。閱讀理解和微寫作本就應(yīng)該形成互動和促進。

　　在基礎(chǔ)復習中，能否滲透微寫作訓練呢？通常的觀點是不能。其實，語文學習本就是一個立體化的學習，這是學科特點決定的。但我們少有立體的日常語文學習。于是，基礎(chǔ)復習中，單純地背記錯別字，枯燥地背成語名句，成了學生學習語文的痛苦。如果我們換一個思路，把語文的基礎(chǔ)積累和微寫作結(jié)合起來，就可以很好地化解這樣的痛苦。

　　掌握六類文體

　　分解訓練描述、議論、抒情能力點，掌握各類應(yīng)用文體格式。描述、議論、抒情的各種方法，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，化解落實在每天的微寫作練習中；不應(yīng)存在僥幸地猜題押寶心理。

　　對各種表現(xiàn)方法的訓練，還應(yīng)從“改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫和看圖說話”等各種形式角度進行訓練。各類應(yīng)用文體，應(yīng)掌握基本格式要求；同時著重從“簡明、連貫、得體”的角度，訓練應(yīng)用文體的表達。

　　學生應(yīng)該掌握的應(yīng)用文體主要是六大類：條據(jù)類，書信類，通知、通告，啟事，說明書，新聞。

　　(責任編輯：盧雁明)

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