加快江蘇高考模式改革 取消等級記分制和"小高考"
江蘇省院士基礎研究與教育咨詢組開展了中學教育咨詢調研，與江蘇省許多中學校長、老師以及學生進行座談。我們深切地感到，在各級黨委和政府的重視下，一般中學校舍等硬件條件已明顯改善，但是，江蘇省中學教育仍存在許多突出問題，其中兩個最突出問題是：
一是江蘇高考問題突出。2008年以來，江蘇省實行將語、數、外三門課程（計分）和文理科的各二門課程（不計分，僅以考試人數比例算ABC等級）列入高考模式，并在高中實行“學業水平測試（俗稱小高考）”。從五年實踐看，它造成嚴重后果：一是打亂中學教學秩序，多數中學都把高中課程幾乎壓縮到高一，高三主要用來應付語數外3門，高二集中突擊“小高考”課程，大大增加老師和學生壓力，學生感到學習沒有樂趣。二是削弱同學的物理、化學、生物等重要理科基礎，也削弱了歷史、地理等重要人文基礎，使素質教育舉措難以落實，對青年人在知識結構上造成的負面影響極大。三是造成高考更大不公，抑制了部分優秀的、對理科有興趣同學的積極性，使高考偶然性增加，兩門選考課目只要一門得B的同學難進入一些重點大學。四是造成教師結構失衡。許多學校語、數、外教師壓力極大，而化學教師及某些高考不考課目老師卻“過剩”，加上近年來教師編制很緊，中學倍感困難。
二是教師水平亟待提高。教師是一個學校能不能辦好的關鍵。目前教師培訓主要側重教學方法，常常流于形式。為“鼓勵”教師積極性，設立名目繁多的頭銜和層次，論文和高考錄取率又是晉級考核重要指標。近年來，成績好的學生不報考師范院校，導致優秀教師數量不足，邊遠學校教學資源更為匱乏。
我們建議：一是加快江蘇省高考模式改革。應取消等級記分制和“小高考”，作為切實可行的第一步，可采取高考5門課程都記分的辦法，同時適當調整各科目分數比例。“小高考”取消后，可在高三舉行一次各科綜合考試，目的是考核學生是否達到中學畢業所應具備的基本要求。綜合考試可記分數，但不進入高考計分，僅作為高校招生時參考。二是提高中學教師水平和素質十分迫切。要有足夠編制、提供教師培訓與進修的良好條件、建立科學合理的教育評價體系，糾正主要以升學率或論文數量對教師評價的做法，領導干部更應切實扭轉以升學率論“先進”的做法。
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(責任編輯：韓志霞)
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