心理學家——維果斯基

　　Vygotsky，蘇聯心理學家。維果斯基1917年畢業于莫斯科大學法律系和沙尼雅夫大學歷史哲學系。曾先后在莫斯科大學心理研究所、克魯普斯卡婭共產主義教育學院和第二莫斯科大學從事心理學研究和教學工作。 　　
　　維考斯基生于1896年，卒于1934年。與皮亞杰是同時期的人物。但不同于皮亞杰認知發展泛宇宙統一的觀點，維考斯基的理論強調文化、社會對兒童認知發展的影響。但由于其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到蘇聯政府當局的打壓，禁止討論其理論。直至60年代，維考斯基的理論才受到美國心理學界的重視。
　　維考斯基1896出生于Byelorussia,Minsk東北方的Orsha小鎮出生，在1917年從主修文學的莫斯科大學畢業后，開始進行文學研究。1917～1923年，Vygotsky在一所學校中教授文學和心理學，在這個學校里，他也負責成人教育中心的劇場部門，座了很多場演講，談論文學和科學的問題。在這段期間內，Vygotsky開始發行Verask這份文學刊物；不久，他出版他的第一個文學研究，也就是后來重新發行的藝術心理學( The Psychology of Art )。他也在教師訓練機構（Teacher Training Institute ）中設里了一個心理實驗室，他在這個機構教授一門關于心理學的課，課程內容后來出版于Pedagogical Psychology中。
　　1924年，他搬到莫斯科，先是在心理機構工作后在他自己設立的殘障機構中工作。同時，他主持屬于Narcompros（人民教育委員會）的生理殘障及心智障礙兒童教育系，也在Krupskaya共產教育學院，莫斯科第二大學（其后的 the Moscow State Pedagogical Institute），以及位于列寧格勒的Hertzen教學機構中授課。在1925年到1934年之間，Vygotsky聚集了一大群擅長于心理學、殘障及心理異常等領域的年輕科學家一起工作。對于醫學的興趣促使Vygotsky也接受醫學的訓練，首先在莫斯科的醫學機構，后來在 Kharkov，他曾于該地的烏克蘭神經心理學院交一門心理學的課。死前不久，Vygotsky受邀主持 All-Union實驗醫學機構的心理系。1934年死于肺癆。
　　Vygotsky的理論常被認為是社會文化取向的觀點，因為他想了解社會和文化如何影響一個孩子的發展，其理論強調四種層次的人類發展的相似與相異處：
　>人類種族是通過進化而發轉的。
　>人類是通過歷史而發展的。
　>個人是通過兒童期以及成人期而發展的。
　>能力是通過兒童及成人個別的工作或活動而發展的。 
　　Vygotsky的兒童發展觀點假設社會互動和孩子參與真實的文化活動，均是發展的必要條件，同時在進化過程中，人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。其主要觀點簡述如下： 
　　跨文化差異（cross-cultural variation）：因為人們所強調的文化活動以及使用工具的不同，所以在每個文化的高層次心智活動上也會有所不同。
　　發展的或發生學的方法( the developmental, or genetic method)：我們只有借著檢視行為的發展或歷史，去了解人們的行為，如果想了解某些東西的重要性，我們必須看它是如何發展形成的。
　　雙線的發展( two lines of development )：在兒童發展上有兩個不同的平面等級發生，那就是自然的線及文化的線：自然的線( the natural line ) 指的是生物的成長、物體的成熟，及心智的結構；文化的線( the cultural line )指的則是學習使用文化工具，以及參與文化活動的知覺意識。 
　　較低相對于較高的心智功能( Lower versus higher mental functions)：就像發展的生物與文化的兩條線一樣，人們的心智功能也可分成較低和較高的心智功能。較低的功能是與其它哺乳類共有的，蛋糕層次的心智活動是人類所獨具，包括語言及其它文化工具的使用，來修正引導認知的活動。較高層次的心智活動，在發展的過程中，就會自動重組低層次的心智活動。
　　文化發展的一般性起源法則( general genetic law of cultural development )：任何孩子的文化發展功能，都會出現在兩種層面上，第一個是出現在文化或人際間的層面；另一個是在個人或心理的層面。所有具這種社會根源的高層次心智功能都會逐漸內化。
　　語言是中心( language as central )：語言是最初始的文化工具，人們用來修正行為；這是再重建思想，以及形成高層次、自我規范的思考過程中非常有用的工具。
　　教育引導發展( education leads development )：正式的教育以及其它社會化的文化形式，是引導孩子發展到成人的主要關鍵。
　　最近發展區( zone of proximal development )(ZPD)：是學習與發展產生假設推測的動力根源。所指的是一個特定的距離—從孩子能獨立解決問題，到獲得成人或該文化中有能力份子的協助，而完成工作之間的距離。

　　理論內容
　　1. 思考的社會源頭 (Social Origins of Thought)
　　個人的思考能力是來自其所處的社會 
　　皮亞杰強調，知識不是由外界授予個體，而是由個體建構而來的。然而，維考斯基并不認為如此。維考斯基認為，知識并不是由個體觸自建構出來的。相反的，知識是在互動過程中建構出來的，尤其是在與一個比自己更有知識的人互動的過程中建構的。在互動的過程中，個人把「與生俱來」的能力轉化為更高層次的心理功能。維考斯基認為「內化」 (internalization) 是促使認知發展的主要機制。所謂的內化是指個體將外在的事物或他人的心智運作轉變成自己內在的表征。

　　2. 思考的工具 (Tool of Thought)
　　相同于皮亞杰，維考斯基也認為認知發展是質而非量的改變。而這些改變最主要來自兒童用來理解世界的工具，即其思考的工具的改變。個體的思考工具包括技巧性 (technical) 及心理性 (psychological) 的工具。技巧性的工具是用以改變事物或控制環境，如紙、筆、各式機器、量器、器械等。心理性的工具則是用來組織或控制思想及行為，如數字、文字、符號系統、邏輯、社會標準、傳統、理論概念、地圖、文學、繪畫等。每個文化傳遞給其下一代的思考工具不同。如過去的女性出嫁前必須學會剌繡、女紅，而這些已不是現代的女性必備的「工具」。

　　3. 語言發展
　　維考思斯對語言發展的看法也與皮亞杰不同。皮亞杰視語言發展為認知發展的產物﹔維考斯基則視語言為認知發展的工具。維考思基將語言發展分為三個階段﹕社交性的語言 (Social Speech)、自我中心語言 (即自言自語，Egocentric Speech)、及內在語言 (Inner Speech)。
　　社交性語言的主要目的只是溝通，使兒童能夠了解他人的心智運作方式。在自我中心語言階段，兒童對他人心智運作方式已有體認，但尚未能內化，因此在解決問題時必須藉由語言來引導，而有成人眼中自言自語的現象產生。亦即，自我中心語言是兒童將外在事件內的一個過程。內在語言的產生則代表兒童已能完全內化外在事件，在其解決問題時，已可利用個人的思維來助其解決問題。

　　4. 近似發展區間 (Zone of Proximal Development)
　　不同于傳統測驗學界運用數字來定義個體智能的做法，維考斯基以近似發展區間的觀念來描述智能。維考斯基稱每個人目前發表現出來的發展程度為「確實發展程度」(level of actual development)。而個人在學習之后所表現出來的為「可能/潛能發展程度」(level of potential development)。可能發展程度與確實發展程度之間的差異即為近似發展區間 (如圖一)。他認為確實發展程度并不能代表個人智能的高低。依據維考斯基的理論，近似發展區間才能代表一個人智能高低。
　　根據維考斯基的理論，只要成人善于為兒童架構 (Scaffold) 其社會所需的智能，每個兒童都能夠有無限的發展。

　　教育上的應用
　　1. 架構 (scaffolding) 的步驟
　　維考斯基強調兒童從與一位比自己知識更淵博的人互動過程中建構其所處的社會所重視的智能。而成人在與兒童互動的過程中，會將其所處社會所重視的智能傳遞給兒童，此其為架構。在教學過程中，架構有六個步驟，分別是引入 (recruitment)、示范 (demonstration)、簡化作業 (simplifying the tasks)、維持參與 (maintaining participation)、給與回饋 (feedback)、及控制挫折感 (controlling frustration)等。
引入是指教師應先讓學生愿意共同參與思考解決問題，而不是只做一個旁觀者。當學生有意參與問題解決時，教師應先示范正確的問題解決方法。然后交由學生來解決。但必須先簡化問題，讓作業的難度對兒童而言不會太難，但也不可以太簡單而無挑戰度。在教學的過程中，教師必須讓學生持續地主動參與思考解決問題。這包括適時地給學生回饋，不僅讓學生知道自己思考的方向是否正確﹔如果不正確，也應讓學生知道自己的解題方式為何不正確。當然，如果學生無法解決問題時，教師應再簡化問題，以控制學生的挫折感。

　　2. 交互式教學 (reciprocal teaching)
　　交互式教學也是維考斯基理論應用成功的一個例子。是由教師及學生分別扮演討論團體中領導者的角色。主要用于訓練閱讀成績低落的學生閱讀能力。首先由學生閱讀文章，然后由教師示范討論領導人。這位領導人的主要工作是提一些問題，以將文章做一摘要，或預測文章后續發展、或厘清學生錯誤觀念等。接著，教師選擇較簡單的文章，讓學生輪流擔任討論領導人的角色。此時，教師不主動介入，而只是在學生的討論走偏時，才介入。

　　3. 應用兒童私人語言 (自言自語，private speech)
　　根據維考斯基的理論，教師應重視學生的私入語言，將它視為學生內化教師較成熟的問題解決方式的一個過程。甚至，當學生對問題解決方式尚未熟練時，可以鼓勵學生將其思考過程說出來，以協助自己解決問題。