2013年同等學力教育學:60道簡答題(2)

2013年同等學力教育學:60道簡答題(2)

　　10.教育科學研究群體的類型與優化組合原則

　　答：(1)科研群體的類型：①以專業為基礎的學科科研課題組結構模式：多以高等院校、獨立教育研究機構或教育行政部門為核心組織力量，既有同單位內相同專業或不同專業的協作研究，也有校際、國際間跨學科的研究力量的組合。②以教育實際問題為中心，基層教育組織建立的三級教育科學研究課題組結構模式。三級，指市、區教育機構和中小學校教研室。③以教育實驗研究為基礎，理論研究工作者和教育實踐工作者相結合的科研課題結構模式：一般由三部發人組成，即高校或獨立研究機構的專家、教育行政管理人員、一線教師。

　　(2)科研群體優化組合的基本原則：①增強科研群體的凝聚力。群體內每個成員都應自覺服從于共同的目標，形成濃厚的團結協作氣氛，樹立集體主義精神。②科研群體要有合理的層次結構。包括專業結構、智能結構、年齡結構。③科研課題管理制度化、規范化。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動指南和活動依據;加強對課題研究過程的管理;建立科學研究情報網絡和信息庫，加強教育信息的收集、整理與交流。

　　11.教育學的元研究與元理論

　　答：元研究是對某類研究活動本身存在問題(元問題)的研究，其目的不是為了增加某一學科領域的具體知識，而是為了反思該學科的研究行為，像科學哲學、科學學、科學社會學等都具有元研究的性質。教育學的元問題是指與教育學科自身獨立、發展相關的一組問題，與“教育問題”相對應。對教育學元問題的研究就是教育學的元研究。教育學元研究的目的不是為增加實際的教育知識，而是為了反思教育研究行為，指導教育研究行為，間接影響教育知識的生產以及教育實踐。教育學元研究的結果形成教育學的元理論，包括教育學的學科信念、研究范式、知識構成、話語規則以及教育學者的生存方式，等等。最早提出教育學元問題和元研究的是布蕾欽卡。我國在20世紀90年代開展教育學的元研究，取得不少成果，以華東師范大學教育學者為最。目前，我國教育學的元研究正在多學科視野下不斷深化。教育學的元研究將在一定程度上推動21世紀的教育學發展和教育學科建設。

　　12.列舉三個不同的教育定義，對它們進行比較分析，并試著給出自己的教育定義，加以理論闡述

　　答：(1)我國和前蘇聯教育學者根據教育定義外延的大小，劃分出“廣義定義”與“狹義定義”。教育的廣義定義一般是指：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。教育的狹義定義主要針對“學校教育”，指教育者根據一定的社會或階級的要求，遵循受教育者身心發展的規律，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

　　(2)美國教育哲學家謝弗勒根據教育定義的陳述方式將復雜多樣的特征教育定義劃分為“描述性定義”、“綱領性定義”和“規定性定義”。描述性定義是指適當描述一定情境中被定義對象某些關鍵特征或指出使用被定義概念的方法，如“教育是一種培養人的活動”或“教育是發展人的智力的最好途徑”。規定性定義是指作者自己所下的定義，并在自己的教育論述中始終遵守，如“在本文中，我將教育定義為直接支持和維護有目的的教與學的一整套社會制度。”綱領性定義是描述性定義和規定性定義的一種復合形式，既揭示出被定義對象“是”什么，又明確或隱含地表明被定義對象“應是”什么，如“教育是社會籍以發展年輕一代認識生活中的善和價值的能力的手段”。這三種定義方式之間是相互聯系的，教育定義往往既是描述性的，又是規定性的，同時又是綱領性的。這種區分有利于分析教育定義所涉及到的事實的、價值的和語言的三個方面，提供了研究教育定義的一個初步框架。

　　(3)在教育學界，“教育”的定義與定義的方法仁者見仁，智者見智，個中原因不僅有個人觀點的差別，還有文化背景、哲學基礎、階級立場等的差別。因此，想求得一個普遍贊同的教育定義是往往勉為其難的。不過，一般說來，人們是從兩個不同的角度給“教育”下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。前者強調社會因素對個體發展的影響，把“教育”看成是整個社會系統中的一個子系統，分配著或承擔著一定的社會功能(政治的、經濟的或文化的);后者側重于教育過程中個體各種心理需要的滿足、心理品質的發展和完整人格的形成。這兩種定義從不同的方面揭示了教育活動的某些本質屬性，對于理解教育活動都是有價值的。但是，這兩種定義也存在著各自的缺陷。給“教育”下定義時，應該兼顧社會和個體兩個方面，至于如何具體表述，則因人而異。