我國中小學面臨的挑戰是，如何擺脫愈演愈烈的應試教育的束縛，真正走上素質教育的軌道。上述種種亂象貫穿著同一種病癥——教育的“狂躁癥”，反映了我國基礎教育界的教育思想混亂不堪，是到了回歸常識、依據我國的教育法制加以整治的時候了。下面我們就來和大家分享一篇文章，讓大家能夠更明白的看清這個現狀：

　　作者簡介：鐘啟泉,華東師范大學終身教授。基礎教育不同于專業教育，它是培育健全公民的基礎教育完成階段。

　　基礎教育是“有教無類”的

　　基礎教育的第一基本屬性是“公共性”。學校教育的“公共性”涵蓋了三個基本內涵：其一，作為“共同性”的“公共性”，指對所有兒重，不是一部分特定兒童，都要保障其教育機會，謀求其發展。具體地說，是“有教無類”的。

　　其二，作為“公開性”的“公共性”，指學校的經營不應當封閉而應當是公開的，誰都可能平等地分享學校的信息。

　　其三，作為“公務性”的“公共性”，即使是私立高中也同公立高中一樣，承擔著作為學校的“社會責任”的“公共服務”的性質。高中教育應當“為社會公正而教”，絕不應當成為加劇社會分裂與階層分化的工具。

　　基礎教育的目的在于讓每一個學生“學會做人”

　　基礎教育的第二屬性是“基礎性”。基礎教育的使命就在于奠定每一個學生人格發展與學力發展的基礎，即“學會做人”。20世紀的《學習權宣言》標志著世界基礎教育已從傳統的“精英教育”時代進入“大眾教育”時代。“大眾教育”強調所有學生“共同的基礎教養”絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。“卓越教育”不是僅僅滿足于培育少數尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個學生的“學習權”，保障每一個學生能夠達到他所能達到的發展高度，這就是新時代基礎教育的定位和培育創新人才的價值訴求。

　　基礎教育“成果累累”，但“亂象叢生”

　　近年來我國基礎教育界可謂“成果累累”，但也“亂象叢生”。

　　▼第一亂象：豪言壯語

　　發達國家的大學本科尚且重視“通識教育”，我國一些中小學卻張口閉口“培養拔尖型創新人才”。幼兒園“小學化”、中學“大學化”，早已是見怪不怪了。基礎教育是培育“健全公民”的教育，不是什么造就精英人才、尖端人才的教育階段，一些中小學自恃“升學率高”，以為無所不能，教育行政部門也居然任由其無法無天。這不是一般的浮躁，簡直是狂躁了。

　　▼第二亂象：花言巧語

　　好些學校和媒體熱衷于生造術語，“××教育”“××課程”“××課堂”之類的口號滿天飛舞。某小學聲稱開發了一套“陽光課程”，充斤著27個帶有“陽光”字眼的術語，諸如“陽光講臺”“陽光教師”“陽光少年”“陽光教室”之類，卻找不到任何改革的思路與鮮活的經驗。在“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的口號背后，卻是赤裸裸的“一切為了應試教育”。

　　▼第三亂象：胡言亂語

　　一些中小學為所欲為，苦心打造“應試集中營”，形成了一條或明或暗的應試教育利益鏈，遭到社會輿論的批判，卻受到應試教育勢力的百般庇護，批而不倒。這些學校明明是“應試教育堡壘”，卻偏偏打扮成“素質教育典型”，四處張揚，毒化教育環境，誤導教育輿論。

　　所謂“優質教育”不是“任意拔高”的教育，也不是“胡編亂造”的教育，更不是“指鹿為馬”的教育，而是“適切的教育”——合乎倫理道德、合乎學科本質、合乎兒童特質、合乎規范目標(養成健全公民)的教育。

　　我國中小學面臨的挑戰是，如何擺脫愈演愈烈的應試教育的束縛，真正走上素質教育的軌道。上述種種亂象貫穿著同一種病癥——教育的“狂躁癥”，反映了我國基礎教育界的教育思想混亂不堪，是到了回歸常識、依據我國的教育法制加以整治的時候了。

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