在中小學階段有些孩子在上一、二年級的時候，家長惟恐孩子學習落后，就搞起了“全程監控”。每天不但看著孩子寫作業，而且在孩子學習遇到困難的時候就馬上“掰開了， 揉碎了”地教，兩年下來，孩子的學習成績可能一直領先，但是獨立學習能力卻沒有得到提到。上了三、四年級，語文的閱讀分析、作文加上來了，數學題目也更難 了，有些家長輔導就力不從心了。孩子失去了家長的支撐，學習馬上就滑落下來了。家長著急，孩子失落。只有這樣才能從根本上扭轉這種窘困的局面。

　　方法1、家長根據作業類型調整監控力度

　　語文的寫生字，抄詞，抄課文，數學的計算題這類作業，都屬于比較簡單，基本不存在不會做的問題，家長都可以不監控或者輕度監控。即，先詢問孩子做這些作 業有沒有困難，如果沒有困難，那么寫每項作業大概需要多長時間。如果您認為孩子預計的時間比較合理，就讓孩子把每項作業和所需時間都一一寫在紙上，然后桌 上擺一個小鬧鐘，讓孩子看著時間，做作業。如果孩子注意力不夠集中，家長可以在旁邊看看書，織織毛衣，起到一個監督的作用。如果孩子的注意力比較集中，家 長就可以在其他屋子做一些事情，時常從孩子的門口過一下，看看孩子是否在寫作業，就可以了。

　　語文的閱讀短文回答問題、作文這類作業，數學的應用題、圖形題這類作業，有一定難度，孩子會遇到一些困難，那么家長可以采取中度監控的做法。即，當孩子說這道題我不會，您教教我時，您可以先讓孩子 認真讀幾遍題。注意，有些孩子說不會，其實是懶惰在作怪，遇到這種情況，家長一定要讓他去讀題。還有些孩子雖然讀題了，但是讀的時候沒有思考，遇到這種情況家長要讓他再認真的讀幾遍題，一邊思考一邊讀，一邊理解一邊讀。

　　很多孩子在認真讀了題目之后不用家長講自己就會了。如果此時，孩子還說不會做，家長可以讓他回憶老師平時在講此類題目的時候是怎么講的，說 過哪些思考的方法、步驟，讓孩子用這些方法、步驟一一去試，基本上也能解決。如果孩子平時上課時沒有注意聽老師講方法，此時您可以讓孩子給同學打個電話， 讓同學告訴他思考的方法。注意，一定不要讓同學告訴他答案，僅僅是說方法。在孩子掌握了方法之后，家長可以讓孩子運用這些方法去思考，嘗試著做題。

　　注意事項：

　　隨著孩子年齡的增大，家長對孩子學習的監控力度應該逐漸減弱，只有這樣孩子獨立的學習能力才能增強，從而把學習真正當作是自己的事情。開始調整的時候， 孩子可能不適應，這是正常的，家長要堅持住。

　　家長一定不要馬上沖上第一線給孩子講題，也不要訓斥孩子平時不聽講，這些都于事無補，家長要做的是幫助孩子找 到解決問題的途徑，然后讓孩子自己去走。這樣孩子才能慢慢的從完全依靠家長變得獨立的去學習，去思考。

　　方法2、幫助孩子提高寫作業的效率

　　有些家長經常抱怨自己的孩子寫作業的時候總是磨蹭，只要寫作業，家長就得在旁邊監督，否則他就一直在玩，耗到八、九點鐘也不著急。家長想放手，但是放不開。

　　家長可以嘗試著這樣做，放學后，把孩子的同班同學，或年齡相仿的孩子請到家里來，和孩子一起做作業，也可以把孩子送到別人家。(無論是把小伙伴招引到家 里來，還是把自己的孩子往外送，一定要選擇那些有獨立學習能力而且很自覺的孩子)當小伙伴們都在寫作業的時候，您的孩子也會受到熏陶，抓緊時間寫作業了。 這種學習小組人數不要太多，三五人為宜，人員最好固定下來。

　　或者您可以在孩子寫作業之前先讓他預計此次寫作業大概要花費的時間，然后以挑戰的口吻問他：“你能不能做到在自己規定的時間內寫完作業?”大多數 孩子會回答：“能。”然后您可以像發令員一樣說：“好，現在開始!”此時，孩子會馬上投入寫作業的緊張狀態。如果過了一會兒，您發現孩子開始玩了，您可以 輕聲為他提醒時間，如：你還有十分鐘。要注意，我們提醒的是還有多少時間，而不是禁止他玩。

　　也就是說我們要用時間去壓他，這樣不但可以讓孩子感受到時間的 緊迫，從而抓緊時間寫作業，而且還不會造成家長和孩子之間的矛盾沖突。如果孩子在預計的時間內完成了作業，您可以給予小的獎勵，比如看半個小時的動畫片， 下樓完半個小時等。

　　如果孩子沒有在預計的時間內完成作業，您也不要指責他說話不算數，而是要和孩子一同分析一下原因，是自己對作業所需的時間估計不足，還 是一邊寫作業一邊玩耽誤了時間，還是自己在某道題上耗費的時間太多了。找到原因之后，下次寫作業之前仍舊讓孩子估計所需的時間。有了上次的經歷，孩子這次 就會吸取教訓了。這個方法堅持下去，孩子寫作業就會越來越快，，考試時也就能夠做到正確控制時間了。

　　如果您的孩子對于時間沒有一種緊迫感，時間馬上就要到了，仍舊慢條斯理地玩，對于沒寫完的作業一點也不著急，此時您一定要沉得住氣。您要記住，如果您表現 得比他還著急，他就不著急了。您可以隔二十分鐘或半個小時提醒一次時間，如果孩子置若罔聞，您仍舊做您該做的事情，但是絕不許孩子離開書桌去別的地方玩， 或者看電視。如果時間比較晚了，孩子也困了，想去睡覺了，此時，您要平靜地對孩子說：“你的作業還沒有完成，不能睡覺。”通過幾次的較量，孩子知道了您的堅定，在放學后自然就能抓緊時間寫作業了。當時間充裕時，他的作業質量也就會逐步提高 了。

　　注意事項：

　　在提高孩子學習效率的過程中，家長一定要有耐心和恒心。

　　所謂耐心的指的是遇到孩子不聽話時，家長一定不能著急，不能沖孩子發脾氣。一旦您沖孩子叫嚷了，孩子雖然會很害怕，但是心里馬上就有底了，他知道有您一定會想出各種辦法讓他完成作業。時間一長，次數一多，他會覺得寫作業首先是您的 事，他在為您完成任務，否則您為什么比他還在著急呢?因此就會更加磨蹭了。

　　所以您要做的是平靜的提醒時間，無論他耗到多晚家長的態度都是平靜。您表現得很 平靜，孩子就慌了，他就會覺得這件事情，沒有人替他著急，他就只好自己想辦法了。那么他獨立的學習能力也就提高了。

　　方法3、利用孩子要獨立的愿望鼓勵他主動學習

　　一、二年級的孩子自己沒有太多主見，大人怎么安排，他就怎么學，缺乏主動性。上了三、四年級，心理逐漸成熟，思維逐漸活躍，開始有自己的想法了，對于父母，老師的安排不太愿意全盤接受了，此時，作為家長。我們要抓住他這種心理特點，鼓勵他獨立，主動的去學習。

　　假期里很多家長會帶著孩子去旅游，回老家，那么孩子的假期作業就需要提前或者錯后完成。很多家長擔心孩子開學后不能交齊作業，于是不停的催促孩子提前寫作 業，在家長的催促下，孩子主動性被壓制，完全變成了被動學習，心情糟糕，學習效率也低。其實，家長完全可以利用這一契機鼓勵孩子獨立，自覺的完成學習任務。

　　您可以這樣說，一個星期之后我們要去旅游，大概會走十天左右，這十天你就沒有時間寫作業了，回來之后沒有幾天就要開學，所以你自己的事情你要考慮好什 么時間完成。當家長把主動權完全交給孩子時，孩子的主動性就被調動起來了，他就會抓緊時間提前把作業寫完。當然，也會有孩子因為要出門了興奮不已，根本不把學習的事放在心上。

　　如果孩子屬于這種情況，家長就要提前更多的時間告訴他出門的事，而且還要說清楚，如果在出發你沒有把大部分作業完成，家長是不會帶你 去的。所以能不能夠出去玩，主動權掌握在你的手里。平時再按照上面的說過的兩種方法監督，大多數孩子是會在出發前完成大部分作業的。當孩子真的在出發前完 成了大部分作業的時候，家長一定要鼓勵，肯定，如：看到你能夠獨立，自覺的完成作業，媽媽真為你高興，你的確是長大了，以后媽媽會更加的信任你。有了家長 的鼓勵，肯定，孩子在以后的學習中會更加的自覺，主動。

　　“對癥下藥”改變拖拉的習慣

　　當孩子出現寫作業拖拖拉拉的問題時，家長首先要仔細觀察，找出原因并和孩子溝通，有的孩子是因為一心二用，有的是有畏難情緒。

　　比如，孩子寫語文生字有畏 難的情緒，家長可以告訴他生字只有通過多寫多讀才能記住，只有認識了很多字才能學更多的知識，如果寫一個就停下來玩玩，就會把玩的時間都浪費掉了，只有認 認真真地完成了作業，才能開開心心地去玩，這樣才能玩得放心、輕松。

　　其次是尊重孩子的選擇，合理安排。

　　孩子寫作業有兩種選擇，一是放學 回家后先寫作業，可是沒時間再玩戶外活動，但晚上可以看課外書。二是可以先到戶外玩，飯后寫作業，但必須在規定睡覺時間前寫完。同時，家長可以把寫作業時 間分成小塊，每段時間不要太長，讓孩子完成一部分目標任務之后就休息一下。合理地激勵孩子，可以培養他集中注意力的習慣。

　　當孩子有進步，哪怕只是小小的進步，要及時鼓勵，適當獎勵。

　　獎勵可分物質和精神上的，如孩子積極主動地完成了作業，家長可獎勵他所需要的，如陪他下棋，陪他玩游戲、 看電視，或同意他外出玩耍等，或獎他一本他喜歡的書，偶然還可以來點他喜歡吃的零食。當然，獎勵應是孩子喜歡的。正面的激勵，可以讓孩子認識到提高學習效 率其實是給自己創造游戲的機會。

　　“不陪”才能養成好習慣

　　曾從教10余年、《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉認為，寫作業要家長陪，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求。

　　這只說明他已養成一個壞習慣：他學習成長中遇到的一系列 摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內心的無力感和無助感，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在 身邊，他也不可能真正把心思放到學習上。

　　家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。

　　不抽身，孩子的獨立性將總也 不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，‘陪’的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決 定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。

　　抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成;第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他 開始做得不好，也絕不要制造他的內疚感和失敗感。

　　支持孩子對“暴力作業”說“不”

　　那些過量的作業和懲治性質的重復寫作業，被尹建莉稱為“暴力作業”。她表示，“在讓孩子痛苦地把作業寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者”， 因為，“最重要的，是要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要盡量規避。既然這樣的作業已帶有了‘懲治’的味道，就不能去寫，不能讓 這事在她心中種下對‘作業’的厭惡”。

　　如果孩子經常遭遇老師的“暴力作業”，家長應該積極和教師、學校作正面溝通，也可以自己想辦法保護孩子。如果只是抱怨或袖手旁觀，結果才最壞。

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