“已聽(tīng)寫三遍”、“已背誦”、“已預(yù)習(xí)”……自從孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng)每日例行在孩子作業(yè)本上“簽字”已經(jīng)成為一種約定俗成。然而近日昌平城關(guān)小學(xué)、朝陽(yáng)白家莊小學(xué)、農(nóng)科院附小、北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校等本市部分小學(xué)卻開(kāi)始試水作業(yè)“免簽”。校方管理者稱，此舉旨在減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自主能力;然而，一部分家長(zhǎng)和教師卻對(duì)此爭(zhēng)議不斷。

　　很久以來(lái)，每晚家長(zhǎng)簽字似乎已成了一種育兒習(xí)慣性動(dòng)作�？陀^地說(shuō)，家長(zhǎng)每天對(duì)孩子帶回來(lái)的作業(yè)試卷等簽字，確實(shí)對(duì)監(jiān)督孩子進(jìn)步有一定的作用，最起碼可以讓父母關(guān)注一下孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。但嚴(yán)格地講對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上的影響并不是很顯著。因?yàn)榧议L(zhǎng)的“簽字”只是從外圍形勢(shì)上起到一點(diǎn)監(jiān)督作用，代替不了學(xué)校的重點(diǎn)教育。要是碰到文化水平不高的家長(zhǎng)或沒(méi)有時(shí)間精力幫助孩子的家長(zhǎng)，這種簽字的效果就會(huì)大打折扣。

　　還有些家長(zhǎng)，根本就不支持作業(yè)簽字，認(rèn)為學(xué)校是在轉(zhuǎn)移自己的育人陣地，甚至是在推脫教育責(zé)任。有“飽受其苦”的簽字抱怨，那么這樣的作業(yè)簽字一定程度上來(lái)說(shuō)就是低效甚至是無(wú)效的。由此看來(lái)，“家長(zhǎng)簽字”制是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，倘若掌握不好度，就失去了家校聯(lián)合教育的意義。

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如果作業(yè)簽字太多，無(wú)疑不利于培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，而且有意無(wú)意間增加了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是不利于孩子健康成長(zhǎng)的。畢竟“保姆式”教育，會(huì)讓孩子先天“缺鈣”。自去年出臺(tái)小學(xué)生減負(fù)“國(guó)十條”后，如何減負(fù)就成了熱門話題。北京市正在推行中小學(xué)減負(fù)政策，一二年級(jí)取消了家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)間，要求嚴(yán)格，基本作業(yè)量都很少，也就自然而然減少了“作業(yè)簽字”數(shù)量，某種程度上減少簽字或不簽字也是減負(fù)改革的映射，家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該理解支持。

　　說(shuō)白了，部分家長(zhǎng)質(zhì)疑作業(yè)減負(fù)還是怕自家孩子成績(jī)落下，因?yàn)殚L(zhǎng)期來(lái)的應(yīng)試教育幾乎都是通過(guò)作業(yè)苦練出來(lái)的成績(jī)，突然中斷簽字也就變得不自信起來(lái)。這其實(shí)是一種對(duì)孩子未來(lái)成才焦慮的表現(xiàn)。也不能說(shuō)這些家長(zhǎng)的擔(dān)心毫無(wú)道理，如果沒(méi)有優(yōu)化課堂教學(xué)和精心設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練作保障，單純一個(gè)取消家長(zhǎng)簽字措施，顯然無(wú)法讓家長(zhǎng)看到孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)愿景。

　　為了消除家長(zhǎng)對(duì)孩子成才的焦慮，雖然減少或取消了作業(yè)簽字制，但其他形式的家校互動(dòng)需要加強(qiáng)。比如要加強(qiáng)教師家訪次數(shù)，開(kāi)辟校訊通QQ群校園博客網(wǎng)站等平臺(tái)，保障學(xué)校老師家長(zhǎng)的及時(shí)互動(dòng)與溝通，讓家長(zhǎng)即時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)向;老師還可以推薦教育孩子的小方法，同家長(zhǎng)一起遠(yuǎn)距離培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)休息習(xí)慣，換一種形式去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

育路中小學(xué)教育網(wǎng)