有的孩子在家調皮任性、為所欲為不服管教，在校卻文靜守紀、表現較好；
有的孩子在家活潑外向，在校卻沉靜內向；有的孩子在家熱情開放，在校卻孤獨
自卑……目前，在我國的獨生子女中，存在諸如此類的在家在校兩種截然不同表
現的孩子較為普遍，只是表現形式不同。

    造成上述現象的原因，主要是學校、家庭兩種不同的育人環境所致。由于是
獨生子女，孩子在家中備受關愛。到學校后，孩子由家庭的核心變成了學生中的
普通一員，失去了特別的關心和照顧，一部分孩子心理調試與平衡能力較差，便
出現了這種在家在校截然不同的性格差異。對此，家庭應給予足夠的重視。

    首先，家庭應改變溺愛的教育方式。家長若過分溺愛孩子，會在不知不覺中
形成眾星捧月的家庭關系，使孩子成為家庭的核心，導致孩子變得自大、自私和
任性。因此，家長應改變教育模式，對孩子要愛嚴相濟，通過良好的交流溝通，
變孩子在家庭中的核心支配地位為受教育者和家庭普通成員的地位。這種平等健
康的家庭關系，有利于孩子較快地適應由個體家庭環境向集體環境的過渡。

    其次，家庭與學校應建立一個暢通無阻的溝通渠道。孩子在學校和家庭中出
現兩種不同的表現，一個很重要的原因便是家長與老師的溝通不夠，以致老師和
家長彼此都不了解孩子在對方環境中的各種習性和表現。在與老師加強交流溝通
的過程中，家長應采取積極態度，不僅要了解孩子的學習情況，更要了解孩子在
學校的思想、言行和人際關系等等，如發現孩子在校、在家有兩種截然相反的表
現，就應立即與老師配合，努力探尋孩子的兩種不同表現產生的原因，積極地幫
助孩子調試心理，使孩子的兩種不同表現接近并最終接軌融合。

    其三，培養孩子的心理調試與平衡能力，幫助孩子度過接軌期。對于表現出
自卑、孤僻、抑郁、任性、焦慮等心理問題的孩子，父母應積極為孩子創造群體
環境，使孩子有條件與同步齡人交往、游戲，以此來培養孩子的集體認同感。對
孩子提出的要求應區別對待，該拒絕的應以適當方式加以拒絕，并說明理由，以
免孩子產生優越感，養成任性、倔強的習性。