面對孩子的“攻擊性”言行

    有家長給《成長周刊》發來短信，訴說孩子脾氣暴躁，在學校總是與同學發
生摩擦，甚至有時一言不和便動手。雖然采取了說服教育，但孩子好不了幾天又
一反常態，隔三岔五還是惹出些是非。這位女士為此感到苦惱，也十分困惑為何
自己的孩子會如此“暴力”。針對這類行為，家長要如何處理比較合適呢？

    現狀

    家庭教育有誤區

    隨著獨生子女一代的長大，很多教育問題暴露出來，家長經常感到無奈。其
實，獨生子與非獨生子一樣，都要遵循兒童身心發展規律成長。所謂獨生子女問
題，其實本質上是教育問題，尤其是家庭教育方面。目前，不少家長在這方面也
存在一定的困惑和誤區。

    望子成龍是家長的普遍心情，尤其在獨生子女家庭，父母把全部希望寄托在
唯一的孩子身上，有的家長不從孩子自身發展規律的心理、生理特點出發，而是
進行智力上的“填鴨式”教育。這樣就會使孩子負擔過重，超越了他們的接受能
力，使孩子產生了厭煩學習的情緒，智力上過度要求的同時，在生活中給予了過
多的照料，其結果必然導致孩子有很強的依賴性，把自己看得過于嬌氣等。

    另外還有一些家庭，當孩子對別人表現出攻擊性時，他們采取不管不問的態
度，使孩子失去控制自己的鍛煉機會。或者當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受
時，就會懲罰孩子。這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，變相地暗示
孩子——當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他。家長會反復無常地懲罰孩子，
并且容許孩子表現攻擊性沖動，這些父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹立
了對人漠不關心的榜樣。因此，這樣的家庭更易出現攻擊性強的孩子。

    分析

    侵犯行為分三種

    針對這位家長所訴說的，心理專家分析后認為，這種“暴力”可視為青少年
的攻擊性，在心理學上稱為青少年的侵犯行為，它是少兒社會性發展中一項非常
重要的內容。一個人生來就具有一種內在的攻擊傾向，但隨著生理心理發展，這
種攻擊傾向可能會指向一些有意義的目標，如征服外部環境，在駕馭環境中取得
成功。朝這個方向發展的攻擊性，會變成人心理中的積極成分，如堅忍性、毅力、
意志、品質等。但是如果這種與生俱來的攻擊傾向指向一些不被社會允許的目標，
如傷害別人，這種攻擊性就是有害的。

    孩子進入青春期以后，隨著身體發育加快，在生理和心理上都會產生明顯的
變化。這一時期孩子對理想的追求、人生的探索、知識的渴求、友情的尋覓、熱
情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，但由于受年齡、閱歷、經歷、財力等方面限
制，他們的心理特征通常表現為：遇事容易產生情緒波動，容易見異思遷，容易
得意忘形，又容易悲觀失望，易激動、易沖動、對行為會產生的后果思考少等。

    在這種心理狀態下，孩子開始有意無意實施攻擊，開始侵犯他人。這種侵犯
行為大體可以分為三種：

    第一種是有意侵犯，即有目標的侵犯，這種目標未必合理，但是很明確；

    第二種是意圖不明的侵犯，孩子對于自己實施的侵犯行為要施加給誰并不確
定，被侵犯對象具有一定隨機性和偶然性；

    第三種是無目的侵犯，即孩子本身并沒有主動侵犯的意愿，但是由于性格、
經歷、教育和客觀環境等因素影響，使孩子應對外界事物時下意識地采取了侵犯
行為。

    針對以上三種侵犯行為，家長應該采取不同方式進行教育指導。傾聽、溝通、
回避等都是常用的很有效的手段，另外像劃界、等待等也是有利于化解矛盾、糾
正子女錯誤行為的有效辦法。

    傾聽就是要求父母耐心、真誠地聽子女表達他們的想法、觀點，甚至抱怨、
牢騷等宣泄；溝通即親子雙方平等的、坦誠的交換思想，求同存異；而回避就是
指家長應給孩子一定空間，讓他完成自己“獨立思考”的意愿，在此基礎上才談
得上傾聽和溝通；劃界是由家長做出強制規定，明確孩子的行為規范，但這種劃
界是須保證合理的范圍，而不能一味限制子女的自由；最后一種方法是等待，因
隨著年齡的增長，一些“危險”信號實際上只是這個年齡的一個心理特征，它的
產生除了身體因素外還受到自身社會經歷經驗有限及社會的影響，因此不能一味
埋怨責怪子女的不當行為和想法，有時等待是最好的辦法，等到他們在事情當中
經歷成長，對人生有了更加清楚的認識時，對這種侵犯行為便能控制得當了。