淺談智障學(xué)生的心理健康教育

湖北省興山縣特殊教育學(xué)校   劉秀   胡平先

智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

一、目前智障學(xué)生存在的幾種常見的心理問(wèn)題

1、自卑孤僻

由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動(dòng)與人交流溝通，即使在外人主動(dòng)與他們交流的時(shí)候，他們也會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)從應(yīng)對(duì)。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無(wú)助得不到及時(shí)有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。

2、敏感多疑

由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過(guò)自身的觀察、猜測(cè)判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對(duì)待。

3、倔強(qiáng)

自卑孤僻、敏感多疑的心理問(wèn)題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里，一般按自己的推測(cè)來(lái)判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

二、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑

（一）盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。智障學(xué)生也是一樣，雖然智力上和正常人相比，存在著一定的差距，但是智障學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的個(gè)性，也有著各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。如：有一位李姓同學(xué)，曾在普通學(xué)校就讀到三年級(jí)。到我校以后，他自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)等一些心理問(wèn)題十分明顯，動(dòng)輒和同學(xué)發(fā)生矛盾，也時(shí)常頂撞老師。即使面對(duì)老師們的夸獎(jiǎng)，他也會(huì)胡亂猜疑老師說(shuō)的不是真話。但是在班級(jí)中，他的思維比其他同學(xué)靈活，善于觀察生活，作文寫的較好，動(dòng)手能力也較強(qiáng)。我不僅引導(dǎo)他寫日記，而且每天抓住早讀的機(jī)會(huì)，在全班宣讀他的日記，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，還給予他最熱烈的掌聲鼓勵(lì)。每當(dāng)那一刻，我看見他的臉上寫滿對(duì)未來(lái)美好的憧憬，還不乏對(duì)同學(xué)們掌聲的羞澀，顯得十分靦腆可愛。我還特意選擇了他一篇《金色的秋天》向外投稿，最終刊發(fā)在中國(guó)特殊教育網(wǎng)上。我專門把他發(fā)表的文章打印出來(lái)，在全班宣讀，并讓他帶回家給自己的父母閱讀。在肯定他的優(yōu)點(diǎn)，宣揚(yáng)他的進(jìn)步的同時(shí)，我不放過(guò)每一次給他做思想工作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他看見自己的進(jìn)步，讓他逐步認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，以及他自身對(duì)班集體的重要作用。慢慢地，他對(duì)老師和同學(xué)不再那么敏感多疑了，開朗了許多，也自信了許多，當(dāng)然也進(jìn)步了許多。

（二）采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展

智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的課堂式的講座來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，更不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動(dòng)來(lái)咨詢。智障學(xué)生一般不知道也不會(huì)承認(rèn)自己存在心理缺陷。所以，智障學(xué)生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)。

1、搭建師生自由交流平臺(tái)，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

教師既是教育者，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的合作伙伴。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的環(huán)節(jié)上，教師將自己定位于“學(xué)生的伙伴”更有助于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。通過(guò)搭建自由交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)講述生活中的一些事情，會(huì)毫不保留地將內(nèi)心的想法流露給老師，給老師提供教育、支持、引導(dǎo)的有效信息，將會(huì)取得比空洞說(shuō)教更為奇特的效果。交流的方式上既可以是談天式的口語(yǔ)交流，也可以是學(xué)生有感而發(fā)地書面式日記交流。不論是和老師面對(duì)面的口語(yǔ)交流，還是有感而發(fā)的書面交流，由于老師把自己定位于“合作伙伴”，則能心平氣和地成為一個(gè)傾聽者，讓學(xué)生感到輕松。在輕松愉快的氛圍里，總是流露出最真實(shí)的內(nèi)心想法。老師則可以捕捉到最真實(shí)的教育信息，從而提供最有效的教育方式。由于是平等交流，老師不需要有任何空洞的說(shuō)教，和學(xué)生一樣，也是就事論事，但是在這個(gè)“論”的過(guò)程中，則可以不動(dòng)聲色地把正確的價(jià)值觀、人生觀及正確的生活態(tài)度、接人待物的方式方法教給了學(xué)生。因?yàn)槭翘幱谄降冉涣鞯牡匚唬瑢W(xué)生則更易接受和領(lǐng)會(huì)，而后內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和行為，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2、挖掘?qū)W生身邊的事例作為心理健康教育的活教材，讓學(xué)生在親身感知中糾正不健康心理。

利用學(xué)生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)也是糾正智障學(xué)生不健康心理的重要手段。例如有一名鄭姓的男同學(xué)，有嚴(yán)重的語(yǔ)言和智力障礙，加上家庭比較貧寒，他不僅存在嚴(yán)重的自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)的心理問(wèn)題，還有嚴(yán)重的暴力傾向，稍有不順?biāo)�就�?huì)暴躁不安，亂摔亂打，很多同學(xué)都因?yàn)楹ε掳ご虿辉敢夂退�交往，從而�?dǎo)致他越來(lái)越孤僻。我們認(rèn)真地分析了他這些心理問(wèn)題存在的原因，認(rèn)為只有通過(guò)他親眼所見的事例，在他親身感知、產(chǎn)生具體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)溝通，講清問(wèn)題利弊，疏導(dǎo)他存在的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。于是我們將這名智障學(xué)生帶到縣法院旁聽一些暴力案件的審判，通過(guò)生活中活生生的事實(shí)讓他明白打人是不對(duì)的，還會(huì)成為罪犯。通過(guò)這些事例的教育，鄭姓同學(xué)的暴力傾向有了明顯的改觀。智障學(xué)生的心理問(wèn)題不難糾正，只是要求我們老師做個(gè)有心人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說(shuō)教，以取得較好的教育效果。

3、采取學(xué)科滲透，融會(huì)貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

對(duì)智障學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現(xiàn)的事實(shí)上。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項(xiàng)首要任務(wù)。例如：上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等課，都能通過(guò)課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們?cè)谡n堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識(shí)心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。

長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會(huì)帶來(lái)福音，不健康的心理則是家庭、社會(huì)不安定的因素之一。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來(lái)促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。