國際高中班怎么選，難道就是國際課程大雜燴嗎？

 　　近幾年來，國際高中班日趨火熱。國際班幾乎成為了出國留學的代名詞。但是隨著國際班數量的不斷增加，一些問題也浮現在大家眼前：為什么被海外名校錄取的都是校本部的學生?為什么國際部的學生就不一定或者申請不到好學校?國際班是為了教學還是為了盈利?

　　說到這些問題，我們首先應該來看看歐美主要國家對申請學生的成績等是如何來判定的：

　　國際課程有很多不同類型：

　　類是國別課程，像A-LEVEL是英國的國別課程，加拿大的課程是以省為單位引進的，現在國內比較多的是安大略省和BC省的課程，另外還有美國課程、澳大利亞課程;

　　第二類就是國際文憑組織課程，比如IB課程，不屬于任何國家，自成體系;

　　第三類是大學先修課程，像AP課程，這已經超出了高中教育的范疇;

　　第四類是應試類課程，比如SAT、ACT等。

　　這些課程的性質、內容、功能、體系以及學習難度都是各不相同的。而一個比較完整的國際班課程設置，應該包含數學、英語、語文、社會科學、自然科學、藝術等。

　　目前國內國際班不容回避的現狀是：

　　很多高中的國際班課程就是一個大雜燴，國內的課程，國外的課程，英語課程，SAT，托福等等都混在一起，不成體系。所以海外大學在錄取的時候，國內高中國際班學生的成績就會大打折扣。

　　教授課程的教師也是一個大問題。很多國際班的教師對西方教育、國際教育并不理解。例如國內在介紹西方教育的時候，總是不斷強調快樂、幸福、尊重、個性。但這僅僅是西方教育的一個側面，更多側面是我們并不太了解的。我們的教師要告訴家長，真實的西方教育是什么?否則孩子會認為，國內應試教育慘無人道，我被殘害了，然后去念國際班，去美國念書，吃喝玩樂就能上名校。如果僅僅是簡單拼湊的話，難以保證教學質量和效果，無法實現國際課程對于其他教師、學生、對于我們普通中學課程教學的有益輻射。

　　在很多地方，中學國際班成為了一些地方政府教育工作的著力點，甚至為此制定了一些指標。相比于出訪、游學、交流等活動，國際班被認為是一種更具實質意義的國際合作，因而很多地方舉辦國際班的熱情很高。就開辦國際班的目標和動機而言，還有很多的利益推動問題，包括經濟利益和社會效益。在這樣復雜的動機推動之下，容易讓辦學者和地方教育主管部門忽視引進國際課程的真正意義。

　　專家觀點1：教育國際化是教育發(fā)展的大趨勢，但教育國際化絕非留學預科化。公辦示范性高中開設的“國際課程班”，不應成為留學“預科班”。對公辦學校而言，應該思考通過國際班如何真正提升教育的國際化，從而對課程改革產生“鲇魚效應”。

　　專家觀點2：公辦教育應該面向全社會，其主要職責就是普及。社會的需求是多樣化的，公辦教育應該完成的任務就是均衡。公辦中學辦國際班是對公共資源的不合理占用，因其資金來源是納稅人的付出。