國際班學生必看：一篇文帶你了解IB國際課程

　　看點在所有國際學校課程中，家長往往聽說，IB課程最難、含金量最高，但它到底是什么，有哪些要求，家長卻很難有一個追根溯源的了解。面對如此普遍的困擾，專家從7個方面對IB課程做了一次徹底的調查與解讀。

　　IB課程

　　作為目前國際上認可度最高、真正無國界全球通用的、且旨在培養最全面人才的國際課程，IB正在為越來越多的學校和家長所青睞。

　　IB究竟有多火？我們不妨先來看看IB目前在中國大陸的總體發展情況。

　　截止到目前，中國大陸的IB學校共有106所。其中，獲得授權的小學和幼兒園有44所，高中86所，初中31所。作為一門主流的國際課程，IB目前在全球擁有4000多所學校，而美國就有1000多所。

　　其實嚴格來說，IB進入中國的年頭不算短了，早在1991年中國就有了間IB學校。隨后的十多年間，IB在中國的擴張并不明顯，而從上表中我們也可以看到，近幾年IB在中國的發展速度極快，尤其是在北上廣地區，上升勢頭勁猛。其中2015年無疑是IB學校大發展的一年，僅這一年IB學校就增加了17所。

　　那么IB是貴族私立學校的專利嗎？其實不然，IB學校的類型不一，包含公立學校國際部、民辦雙語學校以及純國際學校。當然，我們也常說，要說IB在哪里發展得，可能還是在那些民辦學校和純國際學校，因為政策限制較少，發展空間也更大。

　　不管在哪一類學校念IB，有一點是公認的，那就是IB是一門對學生來說挑戰極大的國際課程。不過，從IBDP的成績數據來看，中國學生的表現還是不錯的。DP課程滿分是45分，中國地區評分能夠達到33.85分，整個亞太地區是33.22分。

　　那么這些IB學生最終都申請到了哪些國外大學呢？

　　這是整個IB成績單的寄送方向，我們發現大多數的IB學生還是會選擇美國大學，占到50%。雖然IB是一個發源于歐洲的課程體系，但是它在美國發展得。

　　這可能也與美國大學的錄取制度息息相關，因為美國大學更看重學生的學習廣度以及參與社會活動的情況，這是IB始終強調的東西。

　　另一方面，由于政策原因，美國本就是近幾年留學領域的強勢國家，這也是造成IB學生大量赴美的原因之一。

　　而且IB學生在大學的表現也相當可圈可點，其背后的原因大概就是，IB課程讓學生在學習的廣度、批判性思考能力、交流能力、研究能力還有自我管理能力上得到了巨大的提升。所以總的來說，無論是到了美國大學那種需要廣泛涉獵的博雅教育體系，還是相對傳統的英式大學體系，IB學生都能適應得很好。

　　那么，

　　IB究竟是一門怎樣的國際課程？

　　與同類課程相比，IB有何優勢？

　　該如何為孩子選擇一所IB學校？

　　為了回答這些問題，我們將為大家詳盡地介紹IB課程獨特的教育理念和特色優勢。對于關注國際教育的中國家庭，尤其是在即將面臨選擇國際課程之際，希望這份IB指南能為大家撥開迷霧。

　　Part 1

　　原來我們一直說的IB不是課程內容？

　　首先，IB是什么？

　　在聊IB之前，我們需先知道一個組織——IBO（International Baccalaureate Organization，國際文憑組織）。

　　IBO成立于1968年，總部設在瑞士日內瓦，是聯合國教科文組織承認的規模最大的國際教育組織。IBO設立的最初目的是服務于外交官子女，開設全球統一標準的課程，方便在各國遷徙的家庭的子女入讀國際學校。

　　而現如今，IBO已發展成為一個為世界各國優秀學生提供高質量國際課程的高水平組織，而且它不再僅僅是方便國際友人的專利，在本國上學照樣可以修讀IB課程。

　　截止到2015年，IBO已經在全世界擁有超過4000所成員學校，其中中國有超過100所，近年來這個數字還在迅猛增長。

　　IBO的最初定位決定了其教育宗旨是把國際化放在位。而且這里所說的國際化，并非全盤接受外來的內容，而是以本國文化為核心，提倡文化融合，也正因如此，IB能夠在全球范圍內得到廣泛的應用。

　　更可貴的是，作為一個高水平的國際課程體系，IB既注重基礎知識的教學，也關注學生素質和能力的培養，還要發展他們的興趣，可以說IB是真正意義上的全人教育的踐行者。

　　總聽IB從業者說起，它的教育哲學是Education for Life（終身的教育）。高大上的說法是，IB培養的是探究真知、知識淵博、積極進取、富有愛心的終身學習者，他們理解盡管人與人間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的。

　　在IB的十條learner profile中，印象最深的兩個詞就是探究者（Inquirers）和反思（reflective）。事實上，這也是IB老師和學生們最常提到的字眼。

　　與傳統填鴨式的教育截然相反，IB是一門強調探究精神的課程，學生必須用天生的好奇心去學習，更多地是靠獨立自主的內驅力；而反思則是指不斷地對過往的學習和經歷做出縝密的思考，有助于學生有更長遠的發展。

　　香港弘立書院校長Dr。 Malcolm Pritchard告訴我，其實很多人對IB課程都存在誤解。人們總是認為，IB和其他所有類型的課程體系一樣，是一種課程的內容，但實際上IB是一種課程的理念，是將我們前面提到的種種培養目標和以學生為中心的教學方法內化到整個教學過程中，諸如批判性思維、探究精神、交流與溝通等等我們熟悉的能力和素養都代表著IB。

　　因此，IB能夠與世界上任何一種先進的教育體系對接，盡管課程內容不盡相同，但理念卻是共通的，從某種意義上來說，IB與國內課程也并無矛盾之處。

　　前IBO課程研發經理林宇澔博士也告訴我，IB代表著一種課程框架，就好比是人的骨頭和軀干，至于這個人長成什么樣子，取決于每個學校和老師的實際操作。

　　但反過來說，IB也決不僅是空泛的理念，它的教育哲學與培養目標是受其嚴格的課程設置與評價方式支撐的。

　　具體來說，IB要求在每個單元計劃里明確指出訓練學生的何種技能、培養何種素養，因此在任何時候，我們都能清楚地了解學習的目標是什么。尤其是IB最后兩年的DP（大學預科）課程，對學生更是有嚴格的學術要求，并且設置了一系列科學的能力培養方式。

　　　Part 2

　　為什么說IB課程體系很科學？

　　有一位香港的IB中文考官曾說過，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通過科學的課程體系來實現這些高大上的培養目標的呢？現在我們要回答第二個問題：IB到底教些什么？

　　以目前在中國最常見的IBDP課程為例，華師大終身教授鐘啟泉形容IBDP課程是一種類似水仙花的結構模型，不僅體現了其課程結構的和諧美，課程設置也是高度科學的。雖然科目林立，卻沒有將知識割裂得支離破碎，各門課程都有互通之處，真正實現了跨學科、培養均衡人才的目標。

　　IBDP課程針對的是11、12年級的學生，分為六大學科組（母語與世界文學、第二語言、個人與社會學、科學、數學和藝術選修） 三大核心課程（認識論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創意、行動與服務Creativity， Activity and Service）。學生按照自己的興趣愛好、學科基礎以及升學方向從前5個學科組中各選1門課程，從1-6組中選出第6門課程來學習。

　　課程總時長為兩年，包括240課時的三門或四門別課程（High Level），150課時的三門或兩門標準級別課程（Standard Level）。不過HL未必一定比SL難，若是語言和數學之類強調基礎的，則HL更有深度，若是人文社科藝術類，則HL指所涉更廣。

　　另外，學生的選課還得視學校開課情況而定，這取決于學校的師資、修讀IB的學生人數、教學實施等因素。

　　下面，簡單介紹一下IBDP的9大課程：

　　組：語言A，分為文學、語言與文學兩門課程。簡單來說，就是學生的母語或者是在學術層面最強勢的語言。IB對母語學習的強調是其有別于其他國際課程的一大特色，這也是IB致力于做好本土化的具體體現。

　　基于體制內教育的語文基礎和文學造詣，大部分中國學生會很自然地選擇中文文學A。IB中文的獨特之處就在于它強調整本書的閱讀和學習，以及訓練學生對母語文學敏銳的感受力和鑒賞力，同時兼具寫作和口頭表達能力的培養。

　　第二組：語言B。即第二語言，中國學生一般會選擇英語B。在中國，由于很多學校不開設第六組藝術選修課程，也有不少學生會再學一門二外，如西班牙語、日語、法語等。

　　第三組：個人與社會學。包括歷史、地理、經濟、工商管理、哲學、心理學、社會學、社會與文化、全球社會中的信息技術等學科。

　　第四組：實驗科學。包括物理、化學、生物、設計、環境系統等學科。（值得一提的是，第三、第四模塊中有一門比較特殊的跨學科的課程，environmental systems and societies，是提供給從體制內轉過來的文科生的，是一門跨學科的課程）。

　　第五組：數學。數學為必修課，強調培養學生的邏輯思維。包括：普通數學、高等數學、數學研究等不同難度的課程，供具有不同需要的學生選擇。

　　第六組：藝術。包括視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈、電影制作等。它告訴學生，藝術是需要被慎重對待的，是我們感受美、表達美的重要途徑。

　　除了上述六門學科外，IBDP課程最重要的特征則體現在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二類課程——核心課程：認識論TOK、擴展論文EE、創造行動與社區服務活動CAS。

　　認識論是一門跨學科的課程，顧名思義就是激發學生的批判性思維，鼓勵學生對基礎知識進行質疑，從不同角度去分析知識與經驗，防止認知偏見與主觀臆斷，增強學生以理性基礎進行思辨和表達的能力。

　　舉個簡單的例子，從數學角度看，1 1=2，但從物理角度看，由于本質相同，一堆糖加上一堆糖就不等于兩堆糖。

　　擴展論文則特別像國外大學的訓練，學生選擇一個自己喜歡的領域，設立課題，進行獨立研究，同時學習和掌握學術性論文的寫作規范和技巧，最終寫出一篇4000字的研究論文。這一門課程可以說是提前訓練了學生在國外大學的基本生存技能。

　　創造、行動和服務則是我們常說的學生活動。只不過不同于以往被動參與，或是單純地選擇興趣社團，CAS更強調學生自己開發興趣、設計目標、解決問題，在過程中不斷反思和完善，關心服務社會與他人，培養團隊精神，增加社會責任感。

　　從上述課程框架中，我們大約可以看到IB課程的科學之處：

　　首先，文理相通，跨學科素養很重要，同時每個學生又有自己擅長的高水平領域，揚長避短。學生可以在每一門課中鉆得很深，又需要跳出這些領域看得更高。不過最重要的還是鼓勵學生的獨立研究，訓練批判性思維能力。

　　林宇澔博士說，為什么大家覺得IBDP很難，其實無可厚非，這些本該在大學階段才訓練到的能力被大大提前了，對于學生的挑戰的確不小。

　　另外，這里再簡單提一下IBDP的考核方式。IB采用7分制，六門學科滿分42分，加上拓展論文與知識論文的3分，滿分為45分。

　　考試成績在24分以上并符合其他要求的學生可以獲得IB文憑證書，否則只能獲得單科文憑證書。評估采取內部與外部相結合的方式，內部評估就是學校根據兩年學習期間學生各方面的表現按照標準給出成績，包括口頭與書面的考核，而外部評估則是指每年5月的IB大考。

　　　Part 3

　　IB課程如何與中國課程相銜接？

　　正如Malcolm校長和林宇澔博士所說，IB的理念與中國課程在根本上并不矛盾，正如中國傳統教育所強調的德智體美勞全面發展，抑或是素質教育和綜合素養，IB只是以科學的方式重新定義了這些能力的培養方式。

　　以IB小學階段PYP為例，IBO在2014年做了一個項目，討論PYP與中國小學課程如何融合。這里引用一些當時的研究成果：

　　研究發現，由于PYP是一個教育框架，更直白地說，PYP更像是教育的方法，也就是說用國際的教育方法來教國內的課程，所以并不沖突。

　　研究把整個課程的六年都進行了比對。以數學為例，左邊是PYP數學標準，中間是國家課程數學標準，比對之后發現80%到90%內容上是一樣的。

　　PYP數學標準與國家課程數學標準

　　然后研究又比較了語文，看PYP還有中文。最后比較結果是發現小學課程實際上和PYP課程非常接近。中國的教科書想要在PYP課程運用，其實很簡單。只要我們把更多課程、課本上的東西設計到探究主題當中去，讓孩子在現實中探究。

　　PYP數學－語文

　　最后所有老師都得出一個結論，PYP為中國老師提供了一個框架，在框架下教師能夠把中國的課程、教學目標和生活很好地結合。同時中國的數學和語文課程，也是要求對知識和技能進行應用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數學、語文提供真實的情境。

　　上述的對比分析，其實再次證實了IB是一種課程框架而非課程內容本身，它更強調能力素養層面的培養。因此，即使在現實中無法實現之前提到的一貫制IB體系，我們的中國家庭依然可以通過對孩子批判性思維、表達能力、獨立研究、英文學術寫作等方面的訓練來很好地銜接高中階段的IBDP課程。

　　　Part 4

　　IB vs A-level vs AP

　　對于很多中國家長來說，選擇哪一門國際課程可能和選擇哪一所國際學校一樣困難。在中國，比較主流的國際課程無非就是IB、A-level和AP這三門。

　　首先，我們要弄清楚，AP是美國大學先修課程，它本身是不成體系的，它是讓學有余力的高中生有機會提前修讀美國大學課程。雖然可以抵學分，但是它本身不出具文憑，相當于特長選修課，在大學申請中只能起到“錦上添花”的作用。

　　而且，任何國內非國際高中學有余力的學霸同學，即使在學校沒有修AP課程，也可以通過自學，或者輔導，參加全球統一考試。在考完以后，美國大學理事會會給你寄一張成績單，但是沒有證書。

　　相比之下，A-level和IB都是一整套的課程體系，換句話說，A-level證書和IB文憑都可作為進入英語國家大學的敲門磚，而且兩種課程對可申請大學的國家也并無限制。

　　當然，A-level和IB也有許多不同的地方。總的來說，由于A-level一般只要求學生選擇3-4門課程，并且無所謂文理均衡，但更強調課程深度。而正如前文所說，IB顯然更強調學科的廣度。

　　頂思TopSchools創始人馬小平認為，其實對于學霸來說，選擇兩種課程都沒什么問題。只是由于IB課程廣度大，對學生的要求也更高一些，因為首先你不能太偏科，還要很喜歡學習，而A-level則是讓學生把精力放在自己感興趣的學科上。

　　其實IB和A-level都可以實現一些共同的目標——讓學生多元發展的同時又在某個方面有特長，只是看起來似乎IB培養的是全才型的學生，而A-level更基于學生的興趣。

　　林宇澔博士告訴我們，IBO經常會從大學教授那里收集有關IBDP學生在大學期間表現的訊息。從上圖中，我們也可以很清楚地看到，從對學科專業知識的掌握深度來看，A-level是勝過IB的，但是從培養獨立探究精神、開放思想、自我管理、公民服務意識、跨文化交流等方面來看，IB明顯更勝一籌。

　　對于這三種國際課程，新學說創始人吳越有個有趣的比喻。她說，IBDP是一個相對定制的套餐，每個學生都要選6門學科課程 3門核心課程，否則就拿不到文憑。A-level是半自助，在一定范圍內選3-4門。而AP則是全自助，選1門或10門，全憑能力。

　　這里再扯句題外話，現在有不少國際學校會選擇兩種課程的融合模式，即中學階段采用劍橋體系的IGSCE（A-level的初中階段課程），而高中則轉為IBDP。

　　從最終的成績和性價比來看，這樣的組合似乎更為科學，但吳越也告訴我們，IGSCE IBDP在中國之所以會被視為拍檔，背后有諸多課程本身的因素在里面。

　　這里不得不簡單介紹一下在IBDP之前的兩個IB項目，它們分別是IB PYP（小學項目）和IB MYP（中學項目）。值得一提的是，與DP不同的是，IB在小學階段和中學階段并沒有特別明確的分學科概念。

　　舉個例子，在PYP階段，IB只是給學生設計了六大“超學科”的思考問題：我們是誰？我們身處什么時空？我們如何表達自己？世界如何運作？我們如何組織自己？如何共享地球？而在MYP階段，則采用跨學科的教學模式。

　　因此我們會發現，如果是讀完體制內小學的孩子，已經適應了一種非常結構化的教學模式，再轉到強調學生獨立學習、跨學科能力的MYP，一定會有諸多不適應。更不要說有些孩子先從國內體制的分學科，轉到MYP的跨學科，再轉到DP的分學科，這其中的轉換就更燒腦了。

　　國際文憑中學項目

　　而A-level的中學課程IGSCE則不同，它是高度結構化的，學科界限清晰，學生比較容易從國內體制轉換到這個模式。而IBDP階段已經開始學科的劃分，從IGSCE過渡到DP也順理成章。

　　當然，最理想的情況當然是能夠從PYP到MYP到DP一路走上來，這樣一貫制的學習不僅有利于學生能力的培養，而且對于學科的認識也會更加完整和體系化。

　　Part 5

　　怎樣的孩子適合念IB？

　　既然IB是一門挑戰性的國際課程，那么很顯然，并非所有的孩子都適合念IB。其實從IBDP的課程框架出發，我們基本可以總結出IB學生的幾個特質：

　　首先，從學習基礎來看，必須要有基本的識數能力和讀寫能力，不然在語言理解和數學邏輯分析上都會有問題，不管是何種國際課程，都無法完成。

　　其次，從技能角度看，獨立研究的能力是必須的。這也是IB learner profile中強調的特質。比如你今天遇到一個課題，你要知道依靠怎樣的研究技能去解決。

　　另一方面，英語能力也是必須的。除了母語課程以外，IBDP都是全英文教學，平時的課業加上考試和論文，負荷較重，而英語就是一個基本功了，尤其是學術英語能力，這是中國學生的短板，在輸出方面比較弱，尤其是寫作，我們都沒有學習過學術寫作的規范，這可能是一個難點。

　　再次，從學習態度來看，自我管理包括時間管理就不必多說了，IB的學生一定是積極主動的，不是老師讓學生做什么，而是學生了解自己的弱點，然后想辦法去解決。

　　另外，毅力也很重要，因為IBDP的18個月學習時間節奏很緊，期間還要忙申請，的確很具挑戰性。

　　還有就是應對挫折的能力，在學習IBDP的過程中，多少會有這樣那樣的失敗，甚至會有一段時間找不到任何成就感，這個時候就需要學生有積極的態度來面對，而不是輕言放棄。

　　除了學生以外，家長的教育理念也需要扭轉。尤其是低年級的時候，家長也許也要適應這種沒有教材、不分學科、但注重思維訓練的教育模式，配合學生一起完成IB的學習。

　　　Part 6

　　如何判斷一所IB學校的好壞？

　　如果真的下決心要選擇念IB，相信很多家長關心的下一個問題可能是：如何判斷一所IB學校的資質呢？尤其是新開的學校，由于缺乏升學數據和口碑訊息，可能更加不易判斷。

　　此前已經提過，一貫制的IB學校是最理想情況，因為在這個過程中，IB所強調的培養理念是被一路傳承的，孩子的各方面能力都很均衡。

　　此外，從結果導向來看，這里主要針對有辦學經驗的老校，它所培養的學生的畢業去向也是我們衡量一所學校的重要因素。

　　那么如果是新校的話也還是有幾項重要的指標可以參考的：

　　首先，要建一所好的IB學校，必須要有一位好校長。在外灘教育采訪的許多國際學校中，許多IB學校的校長都曾在全球范圍內有豐富的IB任教和管理經驗，這對他此后去組建一個專業的IB團隊是相當重要的。所以步就是組建一個學校自己的團隊，解決“我是誰”的問題。

　　這里還需提到IB學校的認證問題。在正式成為一所IB學校之前，需經歷2-3年的候選時期，期間IBO會經常來視察學校的經營和管理情況，直到最終通過審批。但是這里就涉及到一個先有雞還是先有蛋的問題，其實建一所IB學校，通常都是先組建團隊，包括找校長、招老師、建校舍等等，可能這之后才能真正得到IB的認證。

　　其次，師資的問題。這可能是最困難的一步。Malcolm校長告訴我，中國的IB學校招老師其實是和全球所有的IB學校在同一個pool里搶師資，競爭之激烈可想而知。

　　不過，家長可能有另一個誤區，認為外籍老師一定比中國老師好，或者外教多就代表學校好。這個認識不一定適合IB的情況，畢竟IB是一門強調與本土文化融合的課程，所以中教或許更能基于中國學生的實際情況實施教學。

　　在師資里，還有一個比較特別的角色也很重要，那就是IB協調員。他有點像我們傳統中國學校里的教務總監，需要協調許多學校的事務，但是IB協調員還要密切關注學生，一個不合格的IB協調員可能會耽誤孩子的成長。而從辦校角度看，IB協調員的作用也很重要，他需要在認證過程中把控全局，指導教師。

　　第三，招到好的學生也是核心因素。學生從哪里來，適不適合IB的培養理念，無論是作為IB工作者還是教育者，這都是需要認真考量的。

　　最后就是硬件上的要求，教室、實驗室、圖書館、機房等等必須配備齊全，在這方面IB的要求也會比較嚴格。

　　看了上述這些資質，我們也發現，為什么說越是發達地區，IB發展得越好，很大程度上也是因為在這些地區，無論是師資、生源這樣的軟實力還是硬件都比較能得到保障。

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