2012國考社會熱點：“差生測智商”凸顯教育的異化
來源：新華網(wǎng)發(fā)布時間：2011-10-31 [an error occurred while processing this directive]
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據(jù)報道，無錫一些中小學教師因為學生學習成績差，便要求家長帶孩子到醫(yī)院進行“智商測試”，如果測出孩子智商低，老師就可以向上面打申請，這樣的孩子的成績就可以不計入班級成績和考核，自己的“績效考核”也就不受影響了。而“有的家長竟然希望醫(yī)生給自己孩子的智商打出低分。表示如果孩子智商低，那么即使成績差也不會影響到老師的業(yè)績。”（10月30日《揚子晚報》）
學生的成績不好，老師首先想到的不是因人施教，不是和家長一起努力幫助孩子成長，而是考慮如何撇清自己的責任，這從一個側(cè)面折射出教育異化到了何種程度。中小學教育本是孩子建立人生自信心的關(guān)鍵時期，最需要得到老師的關(guān)愛和鼓勵。如今，卻因為要不影響老師的“業(yè)績”，無端貼上“低智商”標簽，很可能埋下一生都揮之不去的心理陰影。
當教育的目的不再是為了讓孩子成長為人格完善、身體健康、具備一定知識水平的合格公民，而是成為考量老師“業(yè)績”的一個工具，讓人情何以堪？
有學者指出，教師有三種境界：一是把教師作為職業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為付出勞動、交換薪酬、養(yǎng)家糊口的謀生之所。既然是謀生之所，便少不了斤斤計較，患得患失；二是把教師作為事業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為實現(xiàn)個人價值的舞臺，他們渴望來自他人尤其是學生的肯定，工作往往會成為他們生活的核心，關(guān)系著他們的喜怒哀樂以及成就感；三是把教師作為志業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為宗教，視為意義之旨歸，職業(yè)與生命融為一體。對于教師職業(yè)的深刻理解和執(zhí)著信念，使他們通過學生的卓越發(fā)展，讓自己的生命得以豐富和擴充。
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