高三化學復習生成框架目標 由淺入深組合知識

高三學生面臨的實際是復習內容多、時間緊，而且高三化學知識是“多、繁、雜、散”的特點，從新課程下高考化學試題的設計突出與生產、生活、科技密切練習的領域，更注重考查學生對知識的深層理解和運用相關知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。如果學生缺乏自主學習能力，不能充分理解、領悟、掌握化學知識，又怎么能具備分析、解決化學問題的能力呢？筆者通過近幾年實踐探索改革高三學生的復習方式——自主生成知識主線，能有效地提高復習效益。

學習高考說明，生成每一部分的框架目標：

根據高考說明，針對某一部分的內容要求，設定該部分自主學習的框架和目標。比如氧化還原部分，在理解和掌握概念對立統一的基礎上，進行歸納形成概念關系網絡主線：

氧化劑→氧化性→得電子→價降低→被還原→還原反應→還原產物

還原劑→還原性→失電子→價升高→被氧化→氧化反應→氧化產物

運用這些概念解決相關問題就自然思路清晰了。

自主思考循序漸進地由淺入深、由單一到綜合逐一生成知識體系：

任何知識的學習和技能的形成都要經歷由少到多、由簡單到復雜的過程，如果能遵循科學的認識規律進行學習和梳理，不僅能減輕學習負擔而且能更有針對性、有效度地解決問題，還能對相關問題及解決問題的能力進行更好地拓展和延伸。比如對離子共存問題，先從基礎知識分析不共存的原因，很容易歸納出六種常見的不共存因素：1、生成難溶物2、生成氣體3、生成難電離物 4、發生氧化還原反應5、生成絡合物6、發生雙水解反應，與此基礎上再逐漸進行變換角度地發散和延伸思考對于NO3-與Fe2+在任何條件下都不能共存嗎？對于能使酚酞變紅的溶液中，S2-、K+、SO32-能否共存？題干有限定條件時又怎樣兼顧呢？氧化還原和多種因素共存時又怎樣從實際出發優先考慮等等，這樣能使自己思維在原有的基礎上作進一步思考，使思維和知識框架都得到了延伸和拓展，此類問題變得非常簡單。

科學化地、經�；�地及時反思錯題原因,生成思維方法：

不僅經常要對做對的題目進行反思總結，更要經常性地對做錯的題目進行反思錯因，認真吸取教訓的同時對概念、原理、規律進行辨析并拓展運用，增強自己獨立思維的邏輯性、深刻性、靈活性、效度性和開放性，逐漸地會生成更有效的思維方法和自主解決問題的能力。

總之，對高三學生自主生成式學習方式有不可代替的優勢，不僅有利于提高學習成績，而且是個體終生學習和終生發展的基礎，對提高高三化學的學習效益有著非常積極的意義。

市南中學 高級教師 石錦鳳