第四章

第一節個體身心發展的一般規律
一、個體身心發展的概念
(一)個體身心發展的概念
教育學上所指的個體的發展，主要指兒童、青少年身體和心理上的連續不斷的變化過程。簡要地說，人的身心發展包括兩個方面：身體的發展(結構形態、生理機能)和心理的發展(認識能力和心理特性、知識技能和思想品德)。
(二)人的身心發展的特殊性
(1)人的身心發展是在社會實踐過程中實現的；
(2)人的身心發展具有能動性。
二、個體身心發展的動因
(一)內發論
內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
(二)外鑠論
外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
(三)多因素相互作用論
多因素相互作用論是辯證唯物主義的觀點，它認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。
三、個體身心發展的一般規律
(1)個體身心發展的順序性和階段性；
(2)個體身心發展的不均衡性；
(3)個體身心發展的穩定性和可變性；
(4)個體身心發展具有個體差異性；
(5)個體身心發展的互補性。
第二節影響個體身心發展的因素
人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。
1．遺傳為人的發展提供了物質前提和發展可能性。
2．環境對人的發展的影響有其局限性。
3．成熟對個體發展的影響。
4．個體主觀能動性的巨大作用。
第三節學校教育在個俸身心發展中的作用
一、教育對人類地位的提升
(1)教育對人的價值的發現；
(2)教育對人的潛力的發掘；
(3)教育對人的力量的發揮；
(4)教育對人的個性的發展。
二、學校教育在個體身心發展中的特殊功能
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面做出社會性規范；
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個體的功能。
三、普通中等教育促進青少年發展的主要任務
普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是l3～17歲的少年，高級中學的教育對象是16～20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。
(一)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
1．少年期的年齡特征
13～17歲，只有三四年的時間屬個體發展中的少年期。有些心理學家把少年期稱為”危險期”或”心理斷乳期”。身體狀態的劇變．內心世界的發現．自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。
2．初中教育的個體發展任務
總的說來，初中教育在促進少年身心發展方面的任務．可形象地比喻為”幫助少年起飛”。
(二)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務
1．青年期的年齡特征
“未來”是青年期最重要的概念。
2．高中教育的個體發展任務
高中階段是中學期間學習負擔最重的時期．也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。