國內護理專業現狀

 　　我國自1983年恢復護理本科教育，至今僅僅26年的歷史。護理教育沿用醫學的教育模式，呈現出近醫學，重視學生醫學知識的教育而忽略了人文素質的培養，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。這就要求護理教育者轉變教育思想，注重借鑒國外先進的教育理念，對傳統的教育觀念進行改革。一是由應試技能與就業能力培養轉向全面素質培養;二是由知識傳授轉向求知能力培養;三是由教師中心或主導轉向學生中心;四是由專才培養轉向通才培養;五是由批量生產轉向個性培養;六是由舊知接受培養轉向新知創造培養。

　　培養目標方面：僅僅滿足于國內需求不是涉外護理專業人才培養的最終目的，這是一個面向世界的專業教育醫學|教育網整理。涉外護理專業的總體目標是培養具有高素質國際型護理人才，使護理人才具備到國外醫院、國內外資或合資醫院工作的能力，并適應我國加入WTO后護理人才國際化的需求。根據這一總體目標，高級涉外護理專業的護士應具備扎實的英語運用能力;應具備滿足國際護理對象的需求，提供整體護理、健康教育及咨詢服務的能力;應具備從事預防保健及家庭護理的能力;應具備從事護理教學、科研、管理工作的能力。但我國涉外護理專業畢業生，無論是本科、專科，都很難達到畢業就能直接到海外就業的水平和能力，特別是語言溝通交流能力和文化環境適應能力。十多年

　　課程體系方面：目前，涉外護理專業的大部分課程設置尚未擺脫生物學模式，基本是醫學臨床專業課程的壓縮和翻版，缺乏護理內涵。公共課、醫學基礎課、專業課之間的比例不合理，普遍存在基礎醫學課比重偏大，門類齊全的問題。在課程設置上，強調學科的系統性、完整性，忽視了專業的特殊性和實踐性;護理內容籠統。對于外語教學，僅僅在普通護理課程體系的基礎上，加大了英語教學比重，增加了公共英語和專業英語課時，增加了學生聽、說、讀、寫能力的培訓。這樣的課程結構不能滿足國際社會對護理人才的對人文素養、執業素質、溝通能力等方面的要求。全面設計各類學科比例，科學確定各門課程的地位，制定科學的、系統的、符合國際人才要求的人才培養方案，是達到涉外護理培養目標的關鍵環節。

　　教學方法方面：部分高校嘗試了跨文化教育，培養學生跨文化交際能力;增加公共外語課，強化專業外語學習，設置校園英語角，營造外語學習氛圍等途徑提高學生的外語水平;在專業課的教學中，推行雙語教學：“三段式”(先基礎、后臨床、再實習)教學組織模式。因此，教學方法仍顯傳統和單一，總體上還是以教師講授為主，學生的主動性、積極性不夠，理論與實踐脫節，不能體現“以學生為中心”。改革教學方法，真正體現以學生為中心，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習，學會學習，終身學習的行為習慣，采用多種方法，進行個性化培養，增強學生的創新意識。

　　實踐教學方面：現有的針對涉外護理專業的實踐性教學環節的改革研究還較少，大部分的高校沿用了普通護理學本科的實習計劃和安排，實踐課比重太小。前期理論授課期間，實習和見習時間偏少，理論知識脫離臨床;而最后1年在臨床跟班實習，臨床實習又脫離理論的指導。語言實踐教學方面，僅僅增加部分科室的英語護理查房，以提高學生英語運用水平醫學|教育網整理。而對于真正國外醫院環境中的就醫習慣、醫院文化和病人的溝通交流方法等則無法親身體會。涉外護理專業本科學生要真正達到在西方文化環境中為病人提供優質護理的要求，實訓和實習是非常重要的一環。開辟海外實習基地，使學生在實習階段就適應西方文化和西方護理理念，可為畢業后在海外就業打下良好基礎。

　　人才質量方面：開辦涉外護理的學校各自為陣，實施自己制定的教學計劃和大綱，培養目標沒有按照國外就業的要求來設立，教學內容和教學過程與國外要求不符，因而我國的涉外護理專業畢業生達不到從事國際護理服務的質量標準，也就難以在國外就業，培養的人才就業市場主要局限于國內涉外醫院或綜合醫院涉外病房，雖然有少數畢業生零星的、自發的、或是通過中介機構到海外就業，但尚無形成成批量、成建制的人才輸出渠道[4].

　　發展思路：構建與國際護理對接的涉外護理學專業本科人才培養新模式目前，我國雖然有部分高校開設有涉外護理專業或專業方向，但沒有形成比較科學的、系統的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業人才培養模式醫學|教育網整理。在培養目標定位上、課程體系上、實踐教學環節上與國際護理對接，構建適應國際護理就業市場涉外護理專業本科人才培養新模式，突破國內涉外護理專業零散的，不成體系的護理教育現狀，學習借鑒國際護理教育的先進理念，滿足國際市場對護理人才的需求，利用我國充裕的人力資源，使涉外護理專業學生畢業即能夠成批量、成建制的輸出，從而開辟海外廣闊的就業市場。

　　推薦護理學專業的學校：北京化工大學、現代管理大學。

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