音樂表演開什么課

　　現在學習我們音樂表演的人真的是越來越多了，很多人都希望自己能夠從事影視行業，因為這個是一個非常具有前瞻性的行業，因為現在音樂對人的影響實在是太大了，那么你了解其中的厲害關系嗎?我們一起來看看吧。

　　新課程環境下的小學音樂課堂教學中，教師大膽創新，學生個性張揚，課堂教學呈現出勃勃生機。然而，靜下心來反思，存在一些與新課程“貌似神離”的現象，如：過分注重“學科綜合”，迷失“音樂本色”;過分創導“興趣氣氛”，缺乏“技能支撐”;過分追求“音樂創造”，遺忘“即興模仿”。

　　究其原因，很大程度上是源于對新課程理念的理解不到位，必須引起我們的重視。面對音樂課堂所流露出的現象，我們不禁深思：什么才是優秀的音樂課?如何更好地體現音樂課堂的音樂性?如何杜絕那些華而不實的東西。

　　一、音樂課堂本位缺失的具體表現：

　　鏡頭一：過分注重“學科綜合”，迷失“音樂本色” 新課程提出綜合是基礎教育的一種基本理念。是現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展。

　　在另一方面，作為藝術的一個主要的門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。但是音樂課程的綜合，是要以音樂為本的綜合。在音樂課程中貫徹綜合原則應該突出學科特征，應該體現音樂學科本位的基礎之上的綜合。

　　如小學各門課程中，語文、美術、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使音樂教學和這些課程之間的聯系成為可能。但是，這并不是我們進行大雜燴式綜合的理由。

　　案例一：在許多音樂教研課中，多數是音樂學唱歌曲課，都出現朗誦歌詞的現象。如：學唱《甜甜的秘密》 一課中，在學完歌曲旋律后，教師說：“下面讓我們帶著感激的心情有感情地來朗誦歌詞。”隨后學生就開始語文課中的朗讀了，讀完后，教師又說：“同學們讀得不錯，但感情還不夠，再來一遍!”……像這樣的課聽到過許多次。

　　試問：沒有了音樂本體，突出了學科之間的綜合，突出了活動性，課堂表面呈現出學生的多才多藝，這難道就是我們所追求的課堂教學理想境界嗎? 評析：此案例中教師實踐學科綜合的精神固然可貴，但方式和形式是值得商榷的。我們應該把握好“綜合”的尺度，音樂課就是音樂課，應該有本學科的學科特點。

　　鏡頭二：過分創導“興趣氣氛”，缺乏“技能支撐” 案例二：這是一節新歌教學課，教唱《草原就是我的家》。導入新課時，老師問：“你們喜歡乘火車嗎?”“喜歡!”“現在老師要帶大家乘著火車，唱著歌兒到內蒙古大草原旅游。”學生們的情緒一下就被調動了起來，并且非常投入地模仿小火車的節奏和音響效果。

　　到了目的地，老師一會兒讓學生學習小騎兵騎馬的舞步，一會兒讓學生學跳擠奶舞。音樂教室成了歡樂的海洋，學生們開心極了。此起彼伏的歡笑聲不絕于耳，音樂在其中只是作為背景音樂點綴。一節課下來，會唱《草原就是我的家》這首歌的只有寥寥數人，學生們關注和體驗的僅僅是這一活動的過程所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。

　　試問：沒有了以音樂要素為重點的技能訓練，突出了學生的興趣，課堂表面呈現出一派熱熱鬧鬧的景象，這難道是我們所追求的課堂教學理想境界嗎? 評析：新課程指出：要讓學生從“會學音樂”至“學會音樂”。如果沒有一定的音樂技能作為支撐，那是不可想象的。作，它往往與即興表演聯系在一起。因此我們在教學中要重視即興創造的運用。 二、回歸音樂教學本位的策略 “回歸”是指要恢復音樂教育本來的面貌。音樂課要體現本體性，即音樂教學要以音樂為本。

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