浙江大學兩教授為本科生上課高水準獲百萬獎金

　　２０１３年教師節(jié)，浙江大學兩位教授因為常年為本科生上基礎課且保持高水準，每人獲得了“浙江大學心平獎教金”１００萬元的獎勵。另有６位老師也因在教學上的突出表現(xiàn)，分別獲得了５萬元、１０萬元不等的獎勵。

　　據(jù)介紹，學生評價是“浙江大學心平獎教金”遴選的重要標準。在評選過程，浙江大學三年級及以上的本科生、二年級及以上的研究生通過網(wǎng)上身份認證系統(tǒng)進行了投票。

　　百萬元“重獎”的兩位獲獎者中，被學生稱為“姚媽”的姚纓英網(wǎng)上得票最高，近年來她承擔面向全校的電氣類基礎課程，每周為本科生授課超過１２學時。在浙大從教２０多年的張振躍，則被學生評價為“將‘數(shù)學分析’這門基礎課中的基礎課上得幽默風趣、回味無窮”。

　　１００萬元是否迄今中國高校教師因教學而獲得的最高數(shù)額獎金？很難確證。但社會各界普遍贊譽此舉。在新浪微博上，不少大學畢業(yè)生紛紛將此信息轉發(fā)給自己母校的官方微博，詢問學校是否有類似的獎勵機制。

　　聯(lián)想到“心平獎教金”的設立者段永平是浙大校友，有網(wǎng)友評價：“你看，善待學生多重要，這樣才會形成一種反哺。”“８０后”教師張雷則認為，在一貫重視科研、學術“大牛”地位尊崇的中國高校，這份給教學型老師的“重獎”讓人覺得揚眉吐氣，其釋放的信號是，評價高校教師不再只有科研這一把“尺子”。

　　近年來，我國各地爭相建設“科研型大學”。無論是對學校負責人的考核，還是學校對老師的考核，科研成果成為主要指標。許多大學教師將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學。

　　“科研因子是‘顯性’的，有論文、有基金等數(shù)據(jù)支撐，而教學因子是‘隱形’的，效果要長時間才能體現(xiàn)。”教育學者熊丙奇說，不重視教學，看似是十分“理性”的選擇。據(jù)他觀察，一些高校負責人宣稱“最近１０年是本校發(fā)展最快的１０年”，其采用的基本是科研數(shù)據(jù)，與教學相關的數(shù)據(jù)只有學生規(guī)模的變化。

　　“教學型”老師因此在高校被邊緣化。一個廣為人知的典型案例是，上海交通大學講師晏才宏一生致力于課堂教學，深受學生們喜愛，但是由于缺少科研成績，５８歲去世時連副教授也沒評上。

　　為了扭轉高校重科研輕教學的風氣，教育部２０１２年在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，要“把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心”，尤其強調(diào)“把教授為本科生上課作為基本制度”。

　　為重振“教學為先”的理念，沈陽師范大學改革教師職稱評聘辦法，為教學型教師開啟了晉升教授的“直通車”；浙江大學則為長期從事本科基礎教學的高水平教師專設了“求是特聘教學崗”，受聘者待遇等同于國家“長江學者”。

　　“沒有教學，何談大學？”中國藥科大學校長來茂德說，“大學最基本的使命是培養(yǎng)人，如果有一天，中國的大學教授能做到‘給學生上課是天大的事’，那么高等教育就有希望了。”

　　當然，教學與科研不是對立的“兩張皮”。清華大學教授陳勁說，沒有高水平的科研就很難有高水平的教學，最理想的教學模式是以科研引領教學。大學要鼓勵科研能力強的老師及時把精力轉移到教學上，并有效地將自己對學科的深刻洞察教案化，這對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才會有很大的幫助。