學者稱MBA教育同質化 不能滿足國家發展需要

　　差異和差異化，是當代經濟社會發展過程中的一個普遍現象。如果說過去人們追求的還常常是共同或者說一致化的話，那么，隨著時間的推移、時代的發展和技術的進步，差異越來越成為人們的一種選擇。幾乎沒有什么東西不頑強地表現出其存在的差異性。中國發展到今天，回過頭去看的時候，同樣會發現，很多過去被認同的、表現出某種共同性的東西，現在也都發生了很大的變化，不是變異了，就是異化了，或者是分化了，總之是差異化了。而差異化的廣泛存在，反過來又推動了事物的另一面，即認同與發展。從這個角度看，在MBA教育上，也同樣有一個教育產品差異化的問題。

　　之所以提出MBA教育產品差異化問題，是因為在中國MBA教育中長期存在一種無差異，或者說同質化傾向。我把這種傾向叫作MBA教育中存在的同質性。毫無疑問，不管是差異還是同質，都與標準相關。同質，并不表示沒有標準。同樣，差異也不表示否定標準。恰恰相反，差異必須是同一標準基礎上表現出來的不同。一旦我們堅持在基本標準之上的差異性，產品的競爭性、競爭力以及與此類產品相關的事業的發展力也就形成了。從這個角度看，否定或者忽視同一標準基礎上的差異性，就意味著否定競爭，從而也就會對MBA教育事業的未來發展產生較大的負面影響。

　　需要培養更多更好的中國MBA

　　雖然中國畢業和在讀的MBA有近30萬，但還遠不能適應和滿足發展的需要，不僅總量上，還在結構上不能適應和滿足發展的需要。這主要是因為中國MBA學生缺少個性。

　　經過30多年的改革開放，到今天，中國經濟已經發展到什么程度?從去年第四季度中國的GDP超過日本開始，如果沒有其他重大變故，那么，從2011年開始，中國將進入一個具有重大世界意義的“趕上和再超越”的時代。對中國GDP絕對值超過美國和中國人均GDP超過美國的時間估算問題，國際上有很多機構曾做過研究，美國高盛公司、普華永道會計師事務所以及國際貨幣基金組織等機構各有不同預測。美國芝加哥大學的諾貝爾經濟學獎得主福格爾教授也曾對中國經濟未來發展做過一個預測：到2040年，也就是新中國成立接近一百周年的時候，中國國民經濟活動總量即GDP將占到世界總量的40%，而到那個時候美國僅占世界總量的14%。但是，他沒有預測到底哪一年中國的GDP超過美國。

　　借鑒他的方法，在一系列假定基礎上，我們對中國GDP和人均GDP超越美國的時間進行了估計。我們的假定包括經濟增長、人口增長、匯率變化等。基于中國人口自然增長率，已從改革開放之初的20‰左右，下降到了2010年的5.6‰這樣一個事實，我們假定中國人口自然增長率是繼續持續下降的，直到降到3‰左右才會穩定下來。而美國的人口自然增長率是持續緩慢上升的。我們還假定未來十年，也就是到2020年，中國經濟年均增長率為9%。2020年后中國經濟增長率會有所下降，我們在這里假定每隔10年平均下降1.5個百分點。另外，我們還假定近十年內人民幣將一直處于持續升值通道，年均升值3%左右，以后可能會有所波動。

　　在上述一系列假定前提下，我們得到了一個預測結果，即到2022年中國的GDP將達到20.61萬億美元，美國為19.65萬億美元，中國超過了美國。到2049年至2054年間，中國的人均GDP將超過美國。屆時，中國人均GDP為9.3萬美元到9.8萬美元，美國為8.8萬美元到9.3萬美元。就是說，到新中國成立一百周年的時候，中國的人均GDP將超過美國。當然，這只是一種靜態估計，并且是以不出現大范圍的戰爭、大面積的自然災害或社會動亂等為前提的。

　　日本的成功在于二戰后的創新，主要靠的是技術的引進、消化、吸收再創新，他們國家的民族精神也起了很大作用。而中國與日本相比，更是擁有很多日本沒有的優勢。所以，對中國來說，GDP超過日本算不上一件特別重要的事情。重要的是實現這個超越以后中國的發展，即中國能否實現更具歷史意義和世界意義。

　　最近，國際貨幣基金組織預測中國的GDP將在2016年超過美國。這可能是一種主要依據美元價值的估計做出的預測，不一定準確。實際上，由于美國政府采取完全不顧美元尊嚴和權威的貶值態度，出現上述性質的超越是很有可能的。但是，我們不打算在這里做這樣一種預測，也不認可這種預測。我們還是要假定美國的現行體制是有效率的，美國的社會制度是基本穩定的，美國的社會治理也是大體健康的。我們試圖在上述一系列基本假定的前提下，對中國趕上和超越美國可能遇到的問題與挑戰做一個預測。

　　首先，我們的體制準備好了嗎?中國現行體制還有很多缺陷。缺陷之一，就是中國國民經濟活動效率雖然提高了，但國民經濟活動的秩序還不是很好;中國的勞動激勵機制雖然得到發展，但勞動受到侵蝕的現象還大量存在;我們的體制雖然使勤勞的人變得更勤勞了，但還同時存在著導致較好的人變壞的弊端。前不久曝光的鐵道部腐敗案，雖然涉及是個別領導干部的個別行為，但它的發生卻是與現行體制及其存在的缺陷相關的。因此，還不能說我們已經準備好了趕上和超越美國的體制和制度條件。

　　第二，實現超越的產業和技術基礎我們準備好了嗎?我認為，在這方面，我們也同樣沒有準備好。中國確實已經開始建設創新型國家，但現代創新邏輯與機制表明，雖然到目前為止，中國的專利申請量已經排到了世界前列，但實際轉化所占比重還很小，技術創新能力總體上說還仍然很低，以高新技術為基礎的高附加價值產業還相當微小。

　　第三，我們的國民文化素質怎么樣?同樣存在很多問題，還很難與大國的應有地位相匹配。一個典型事例就是，到目前為止，多數中國人還不知道、也不懂得、更不會遵守排隊的規則。無論是在歐洲，還是在美國，那里的人們在等公交車時，雖然是散亂無序的并不非得排成一行，但上車時卻一定是先來后到的。中國國民的文化素質仍然較低，在其他很多方面都有表現。比如，在北京就經常可以看到，開著高級轎車的人，常常從車窗往外扔垃圾這類現象。在美國，我們是很難看到這種現象的。國民的文明程度和文化素質，最終決定著一個國家的發展及其發展質量的高低。

　　第四，我們的管理和創新能力怎么樣?同樣也是不夠高的。例如，同樣是一幢樓房的裝修，如果是由海外人管理的，其裝修質量通常會很好;反之，如果是由大陸人管理的，其裝修質量往往是不好或者說不夠好的。雖然仔細觀察不難發現，在大多數裝修工地上，實際操作與施工的都是中國的那些普通勞動者，但干出來的活的質量就是不一樣。差別在哪兒?就在管理，在管理的水平和管理者的創新能力。

　　第五，我們是否已經具備駕馭國際事務的能力?過去，我們經常說要爭取話語權。在中國經濟實力還很弱小的時期，這樣說，并無不是。但發展到今天，發展到中國已經成為世界第二以后，再說這種話就顯得很不夠了。因為，作為世界經濟大國，我們必須同時具備創造新的話語權的能力。然而，到目前為止，中國在這方面所做的準備還遠遠不夠，很多人還是傳統的“爭取話語權”的思維方法和行為方式，還很少有主動的創造。至于駕馭國際事務的能力的培養和創造，同樣是做得不夠的。雖然我們已有了大體是以我為中心的上海合作組織，但還遠不能滿足中國發展的需要。中國還需要有更多的其他類型和功能的國際組織，以配合中國國民經濟的持續較快發展。這就需要我們著力做好這方面的創新。要通過這個方面的創新，使中國在國際事務中握有更多更大的話語權，從而使中國在國際事務中發揮更大的作用。

　　上述幾個方面綜合起來，所要說明的就是一點：作為世界第二經濟大國，要進一步往前發展，關鍵的關鍵仍然是人才。雖然近年來出現了大學生就業難現象，但調查表明，這就業難是結構性的。總體上說我們的人才還遠不能滿足發展的需要。中國現在需要各種各樣的人才，其中，最緊缺、也是最需要的，就是管理人才，包括社會管理人才和經濟管理人才。因為，一國經濟的發展力、一國市場的競爭力和一國的綜合國力等等，最終都取決于人才培養、使用和管理。

　　戰后日本之所以能夠實現快速發展并創造了奇跡，第一條就是日本重視人才和注重強化管理;第二條是懂得拿來主義和技術創新;第三條也是非常重要的一條，就是日本的特有的民族精神。韓國也具有這個特點。

　　目前，中國雖然已經學會了重視人才，也知道了著力培養各類人才，包括政治領袖人才、文學藝術人才以及懂得市場規律、理解人與人之間的聯系、能夠進行有效的溝通、組織與管理的人才等等，但做得還不夠。例如，雖然中國畢業和在讀的MBA有近30萬，但還遠不能適應和滿足發展的需要，不僅總量上，還在結構上不能適應和滿足發展的需要，這主要是因為中國MBA學生缺少個性。

　　當前中國MBA教育無差異的原因

　　毫無疑問，我們應該學習與借鑒歐美MBA教育和人才培養的經驗和方法，但必須注意從中國國情出發，必須體現中國的特色，必須適合于中國本土的需要。不顧本國實際，一味追求國際認證，是有問題的，這樣的教育是很難取得成功的。

　　當前中國MBA教育的一個突出問題是產品無差異。產生MBA教育產品無差異現象的原因何在?

　　第一個原因是，現行統考統調的考試錄取方式不夠科學。這種方式，未能從源頭上區分考生的特殊能力，客觀上起到了壓制學生主動進行選擇的自主權。雖然在復試過程中，各招生學校均特別重視對考生能力與特長的測評，但到那個階段再進行這種測評，實際上已經晚了。這是因為，由于在初試統考階段，考生無法對最終能夠考進哪個學校做出預見，從而無法從一開始就將自己所具有的特殊能力展示出來。結果，難免出現一旦清華北大不錄取就不得不選擇其他學校的現象，以及一旦已經做出選擇的學校仍未錄取，就不得不被迫再選擇一個更低層次的學校的現象。這樣一來，考生的特殊能力和興趣就被壓制或者扭曲了，學校也很難真正成為學生專業偏好和特殊能力的地方。

　　塑造中國MBA教育的優質品牌

　　“培養具有世界眼光、本土經驗、人文素養、社會責任的商界領袖和企業高級經營管理人才”。

　　MBA教育產品的市場需求也是多樣性的。這種多樣性在客觀上決定了MBA教育產品也必須具有多樣性，或者說差異化。MBA教育產品的差異化，實質上就是各高校MBA教育的特色化。如果各高校的MBA教育沒有自己的特色，始終千篇一律，那么中國的MBA教育產品就不可能是差異化的。MBA教育產品無差異，它也就不可能形成市場競爭力。因此，必須從市場需求多樣性那里尋求MBA教育產品差異化的動因。雖然在現代市場經濟條件下，一個國家或一個企業的產品的競爭力，已經不再主要源于這個國家或企業的絕對優勢，而是主要源于比較優勢。但是，在中國MBA教育的現階段，其產品特色化和差異化，首先還是來自于各高校MBA教育的絕對優勢。目前，這種絕對優勢主要通過師資、學科和生源三大基本要素表現出來的。三大基本要素的質量和水平決定著MBA教育產品的差異化程度及其質量的高低。因此，我們必須分別在這三個方面下大功夫、花大力氣。

　　第一，必須有一個正確的培養目標。我院MBA教育的基本培養目標是“培養具有世界眼光、本土經驗、人文素養、社會責任的商界領袖和企業高級經營管理人才”。作為培養目標，這幾條缺一不可。因此，我們一直強調要把這樣一個目標貫穿到我院MBA培養與教育的每一個環節(包括每一個課堂)中去，要讓我們的學子知道，離開了這樣一個培養目標，我院的MBA教育就一定是失敗性的。

　　第二，要正確對待國外的MBA培養方式與方法，切實做到“引進、消化、吸收再創新”。這就是說，在MBA教育上我們決不能照抄照搬。

　　第三，必須把MBA教育，放在國家和國民意識的高度來認識它的重要意義。大家可能早已看到，幾乎所有美國人，無論走到哪個國家，只要看到美國國旗升起，他都會面對國旗駐足，并行他們認為能夠表達其敬仰之心的重禮。這種表達非常重要。相比之下，我們的國人在這方面做得就不是很好。雖然每天都有很多人去天安門廣場觀看升旗儀式，但是，其中有很多人去那里，不一定是為了表達對國旗的敬仰，而是為了觀賞升旗班戰士所走的隊列或升旗手的那一甩。國人為什么會是這個樣子呢?就是因為我們缺少國家意識。美國有一百多個民族，但當你問某個美國人到底屬于什么民族時，多數情況下你得到的回答是不清楚。因為，在他們看來，更多地知道自己是一個美國人就足夠了。而我們的國民，其民族意識常常遠遠超過其國家意識的。實踐證明，發展到今天，我們更需要國家意識和國民意識。我們要教育我們的MBA學生，讓他們知道自己首先是中國國民，然后才是漢族人或其他民族人。這一點非常重要。強化國家意識和國民意識，淡化民族意識，對于建設一個強大的國家，具有十分重要的意義。在MBA教育中，尤其需要加強這種教育。我們要培養為國家服務的MBA人才，以塑造為國家利益不懈努力的進取精神。我們要培養為國民效勞的MBA人才，以塑造良好的社會責任意識與效勞素質。我們要培養服務于中華民族偉大復興的創新型經營管理專門人才，以塑造堅韌不拔、勇于吃苦、敢于勝利的時代領袖精神。

　　第四，必須著力突出本校特色。我院MBA教育與其他高校相比，難免存在很大差異。這是由中國社會科學院的特殊功能及其性質決定的。社科院是中國哲學社會科學最高學術研究機構，是黨中央國務院的思想庫、智囊團，其研究員、副研究員的學術研究是直接為中國經濟社會發展和學科建設服務的。這就決定了以此為基礎的研究生導師隊伍的特殊性及由其指導的博士生、碩士生所具有的特別性。這是與其他大學不同的。比如傳媒大學，傳媒管理可能是他的主要甚至絕對優勢，因為他的很多導師所做的大都是與傳媒相關的教學與研究，所以傳媒大學培養的MBA就會在傳媒管理上表現出很大的甚至是絕對的優勢。同樣，我院的師資特點決定了，我院的MBA教育一定會與國家經濟社會發展和宏觀決策有更多的聯系，從而可能會使我院培養的MBA學生有更強的獨立分析問題和解決問題的能力以及宏觀大勢的把握能力。一句話，就是我們在MBA教育上要更多地強調突出本校優勢與特色。

　　第五，要積極探索和改進MBA入學考試方式。借鑒科學學位新生準入測評的成功經驗，除全國統考外語和通會基礎知識外，可考慮由各校自主設定一門符合本校MBA主體方向的專業課考試，以此來引導考生按照學校事先給定的培養目標和方向，事先做好較為充分的應試準備和奠定較為扎實的專業知識基礎，再經過考取后的集中培養，最后塑造出更多的既具有本校特色又符合市場要求的MBA教育產品。

　　總之，差異化不是MBA教育過程的簡單化，也不是MBA培養質量的淺化，而是MBA教育與培養內涵的進一步深細化和MBA教育產品專業能力的專深化。差異化既是我們這個時代的一個突出特征，也是中國MBA教育不斷走向深化、MBA教育質量不斷提高、MBA教育品牌得以塑造、中國大國經濟的更大發展以及最終實現中華民族偉大復興的迫切要求。在標準化基礎上實現MBA教育的差異化，既是中國MBA教育產品具有更大競爭力的客觀要求，也是中國的MBA教育能夠為中國順利趕上和超過美國做出更大貢獻的必然要求，我們應當為此做出更大努力。

　　劉迎秋南開大學經濟學博士、研究員，中國社會科學院研究生院院長、學位委員會主席兼中國社科院學位委員會秘書長、博士生導師，中國社科院民營經濟研究中心主任，國務院特殊津貼專家和中國社會科學院院級突貢專家。

　　第二個原因是，現行培養模式的單一性。中國MBA的培養方式，主要通過模仿美國的模式而建立起來的，有些學校還借鑒了一些歐洲或澳大利亞的培養方式。到目前為止，在MBA培養上我們還一直在追求所謂“國際認證”。這就進一步加劇了中國MBA培養模式的單一性和缺少創造性。毫無疑問，我們應該學習與借鑒歐美MBA教育和人才培養的經驗和方法，但必須注意從中國國情出發，必須體現中國的特色，必須適合于中國本土的需要。不顧本國實際，一味追求國際認證，是有問題的，這樣的教育是很難取得成功的。我國改革開放實踐已經反復證明了這一點。正是由于我們堅持搞中國特色社會主義，我國才能既堅持了集中統一管理辦大事的一面，又堅持了市場靈活與資源有效配置的一面。不能說通過建設中國特色社會主義，我們已經成功創造了中國模式，但卻可以毫不夸張地說我們已經走出了一條中國道路，已經創造出了一個中國奇跡。同樣道理，搞MBA教育也必須有中國特色。只有有了中國特色，我們的MBA教育品牌才有意義，我們MBA教育才能適應中國成為第二經濟大國，并開始向第一大國邁進的迫切需要。

　　第三個原因，可能與我們過于重視既定知識的傳授，輕視學生智慧與能力的開發有關。我們的MBA教育確實存在著重課堂教學，輕課外拓展的傾向。這種傾向的存在，既與我國現有教師的知識和技能結構有關，也與我國MBA教育體制機制創新不足有關。因此，必須對現行培養方式和教學模式進行改革，提升MBA研究生的分析問題、解決問題的能力以及成功引領企業發展的能力。

　　研究表明，任何產品的差異化，其基礎都是專業化。專業化的歷史前提是分工。分工本身就是生產力。對此，經濟學鼻祖亞當·斯密曾做過生動的描述。他在其《國富論》中舉了一個生動的例子，說的是在倫敦郊外的一個小山村里有一個制針廠，廠里共有二十來個工人，在沒有分工時，每個工人每天能夠制作二十顆針。后來，由于把整個制針過程分成了18道工序，分別由18個人分別完成，結果每天每個工人平均制作的針竟達4000顆之多。僅僅一次分工，就使這個工廠的勞動生產力提高了近200倍!為什么產生這么大的變化?歸結起來就是兩個字：“分工”。分工不僅是生產力，同時也是競爭力。

　　分工的動力來源是市場。市場則是人和人之間的交換關系。人和人之間為什么會發生交換?就是因為我有而你沒有。而在交換中最能顯示出效率的，便是建立在分工基礎上的協作。分工、協作、交換是構成市場的基本元素。“賣比買難”是市場經濟與產品經濟主要區別。中國改革開放前曾經是采購員滿天飛，改革開放后出現了到處是推銷員，而且買者買時還要得到一定的回扣。賣者之所以愿意讓出這樣一塊利益，就是因為市場需求決定著市場供給，因為市場需求的多樣性決定了市場供給的多樣化。