鐘朋榮：發展教育要分享優質教育資源

　　發展教育，不應是投資數以百億計的資金，到處圈地、建房，建大學城，而應該多投些資金用于造優質課件，然后通過了衛星、互聯網、光盤等媒體，讓更多的學生以比較低的價

　　發展教育，不應是舉國上下去搞本科、碩士、博士之類的文憑，而應該引導更多的人面向市場需要，緊跟時代步伐，努力學習更多的、更加有用的知識。

　　面對知識快速更新的時代，不應繼續延用本科、碩士、博士等傳統的靜態知識評價體系，而應盡快建立一套“活到老、學到老、考到老，證書(文憑)拿到老”的終身學習制度和動態知識評價體系。

　　一、我國教育領域的幾個突出現象

　　近年來，我國教育領域出現了以下幾個現象：

　　一是整個教育都是圍繞文憑轉。文憑成了教育的比較終產品，小學甚至幼兒園都成了生產文憑的第一道車間。上好的幼兒園、上好的小學、上好的初中，比較終都是為了搞大學文憑。

　　二是搞文憑重于學知識。有些知識本來可以不學，但為了搞文憑不得不學；有些專業畢業即改行，但為了搞文憑也不得不學完四年；有的學校不是根據市場的需要和工作的需要設置課程，而是根據本校的老師資源設計課程；有些專業本來不需要學四年，學兩年足矣，然后可以邊干邊學，但為了搞本科文憑，也要東湊西湊地湊夠四年課程。

　　三是全國各地都在建大學城，大量占用耕地，數百億、上千億的資金在發展教育的名義下用于房地產開發。

　　四是全國每年有數以萬計的學生接到大學錄取通知書后因貧困而難以上學，即使勉強上學，也是東拼西借，負上了沉重的債務包袱。

　　五是在就業競爭的巨大壓力下，整個社會的文憑熱有逐步上升之勢。幾年前，為了找工作，許多學生都追求“專”升“本”，一大批專科學校都升格為本科大學。近幾年，考研熱、考博熱已席卷全國，在這種熱浪的推動下，有的學校研究生人數已接近本科生。有的博導一人帶十幾個甚至幾十個博士。過不了幾年，中國將成為碩士大國、博士大國。

　　六是整個社會有文憑的人越來越多，但有技能或技能較高的人卻越來越難找。不少人辛辛苦苦學了四年，加上高中、初中總共10年，背了幾萬元債務，但畢業即失業。而許多企業即使出高薪也很難找到合適的人才，招人難成了許多企業共同的難題。寧波方太公司老總茅理翔講，他們企業用10萬元年薪招幾個噴漆工，但招了很久沒有招到。

　　現在這種文憑教育，使不少人被迫學了不少毫無用處的知識。這主要由以下五個原因造成：

　　第一個原因：同一個學校和專業所學的課程一樣，而他們畢業后所從事的工作差異很大，結果使許多人學了大量無用的課程；

　　第二個原因：有的大學由于對社會需求了解不夠，專業設置、課程設置與社會需求脫節，使許多人學了大量無用的課程；

　　第三個原因：有些學校不是站在市場需求和學生前途上考慮問題，而是從本校資源和老師的利益上考慮問題。本校有什么院系，有什么老師就開什么專業，至于學了這個專業能不能找到工作，那就不管了。如某校高等數學方面的老師比較多，就開設數學專業。但為了好招生，就采取欺騙的辦法，不叫數學，而是叫“信息與計算”。學生被騙到學校學了四年高等數學，背了幾萬元債務，所學知識根本就沒用，也很難找到工作。

　　第四個原因：有些專業完全沒有必要連續脫產學四年，更沒有必要連續脫產學七年或十年，只要集中一兩年就可以上崗，然后邊干邊學。但這樣就拿不到本科文憑，更拿不到碩士或博士文憑。為了文憑，學校東拼西湊也要開四年甚至七年課。

　　第五個原因：許多人工作很出色，也很繁忙，但為了搞文憑不得不丟下手上的工作，到大學脫產學兩年、三年，搞個碩士或博士，所學的課程相當一部分，甚至大部分，對他的工作并無幫助。我國有不少縣長、市長、企業家都在搞碩士、博士文憑。之所以要弄個文憑，因為我們的社會太看重文憑。

　　這種文憑教育造成了巨大的資源浪費，不僅浪費了各種物質資源，更重要的是浪費了多少人的寶貴時間，浪費了多少人的青春年華。如果將這些時間用于學習一些有用的課程(不是為了搞文憑)，或者將這些時間用于創造財富，整個中國社會一年要增加多少財富！

　　二、《學歷無用論》讀后

　　去年，看到索尼創始人盛田昭夫的著作《學歷無用論》，感到中國今天的教育基本上是在步上世紀60年代日本的后塵。

　　在談到用文憑來考核一個人時，盛田昭夫在書中十幾個地方都用到了“非常荒謬”、“荒謬至極”、“不寒而栗”之類的語言。在盛田昭夫看來，正因為用文憑作為考核的主要標準，才“制造了日本恐怖的考試地獄”。

　　盛田昭夫用“恐怖”和“地獄”兩個詞來形容日本的考試，可見他對當時日本的文憑教育是多么痛恨。其實，我國圍繞文憑進行的考試，其“恐怖”程度一點也不比日本低。學生們從小學到中學，起早貪黑，有的連春節年初一都不休息，每天都背十幾個小時；不僅自己背，還要爸爸、媽媽陪著背。至于所背的東西在未來的工作中是否有用(我看相當多的知識沒用)，那就用不著考慮，反正考試有用，升學有用。為了升學，為了升名牌大學，不背也得背。結果，青少年的身體每況愈下，近視眼比率越來越高，在中學階段已接近普及。這種教育制度在中國派生了一大產業，即眼鏡產業。

　　盛田昭夫在書中講到，以學歷論英雄，“存在于全日本的根深蒂固的習慣。學歷好像已經重要到了能夠左右一個人整個人生的地步。”

　　“為了能夠有成就，必須大學畢業；為了更有成就，就必須從名牌大學畢業；為了能從名牌大學畢業，就必須從重點高中畢業；為了能夠從重點高中畢業，就必須從重點初中畢業。如此逐一往前推的話，比較后必須考上重點幼兒園，現在甚至出了重點幼兒園的考前輔導班。”

　　盛田昭夫是在寫60年代的日本，但似乎也是在寫今天的中國。盛田昭夫這本書是在1966年寫的。但在今天的中國，21世紀的中國，與60年代的日本似乎沒有什么兩樣，甚至有過之而無不及。

　　在中國，如果把整個教育比作一個大工廠，這個工廠的其比較終產品就是文憑。大家從幼兒園開始就是奔著那個比較終產品而學、而背的。幼兒園是那個比較終產品的第一道車間。

　　我之所以說今天的中國比當時的日本有過之而無不及，因為在當時的日本，比較終產品主要是大學本科，整個產品的生產線還比較短；而今天的中國，產品線大大延長；大家都在考研，讀了碩士還要讀博士，讀了博士還要讀博士后。不少縣長、市長、企業的董事長、總經理，放下手邊的工作不干，關在學校里讀碩士、博士文憑。

　　文憑不等于知識，文憑更不等于能力。之所以作這樣的判斷，是基于以下兩點：

　　第一點，在今天這樣一個知識爆炸的時代，一年所生產的知識，比過去幾百年所生產的知識總量還要多。現在不僅知識多，知識更新的周期也大大加快。

　　當年，盛田昭夫主張燒掉文憑，燒掉簡歷。他說：“我的愿望是能夠在日本的土壤上植入能夠正確評價個人價值的習慣。因此，首先就要放棄現在作為評價依據的學歷。為了徹底清除哪個人是什么大學什么專業畢業等先入觀念，我們公司于昭和四十年(1965年)春天公開宣布，要燒掉簡歷”。

　　第二點，學知識的途徑有兩種：一是從書本上學知識，另一種是從實踐中學知識。有些知識從書本上學更重要，有些知識從實踐中學更重要。如企業管理、市場營銷等方面的知識，我看從實踐中學比書中本上學更重要。

　　中國那么多企業家，特別是浙江、廣東那么多大老板，有幾個是讀碩士、博士讀出來的，他們都是干出來的。

　　你別看南存輝、魯冠球、梁慶德等人文憑不高，都是初中甚至小學文憑，但他們能把正泰、萬向、格蘭仕做到今天這么大，這么好，他們絕不是簡單地靠運氣。他們天天在學習。只不過，他們不是關在大學里背書本，考高分，一背就是十幾年，然后拿個碩士、博士文憑，他們是邊干邊學。他們腦子中有關管理的知識，有關企業文化的知識，有關市場營銷的知識，一點都不比博士甚至博士生導師少。他們的知識更實在，更有用。

　　我很贊成盛田昭夫的觀點，在學校掌握的知識與實際工作并不是那么容易就能結合的。

　　他說，“學校教授的專業知識究竟能夠在多大程度上滿足企業的要求，尚存在很大的疑問。事實上，學校里面的尖子并不一定就是社會上的俊才，這已為無數實例所說明。這種根據學校名字和水平就決定一個人一生的評價習慣，從根本上背離了真正的實力評價，可以說是荒謬至極。”

　　盛田昭夫認為，“這種不合理的制度之所以能夠盛行，其中一個很重要的原因就是社會沒有認真思考應當如何評價一個人的工作，但現實中又必須評價，于是采取了一個偷懶的辦法，就是直接援引學校成績作為基準進行評價。”

　　三、教育行業面臨兩大背景變化

　　教育行業，特別是高等教育行業面臨兩個重要背景變化：

　　一是互聯網、衛星等現代信息媒體的出現，意味著不一定把上萬人甚至幾萬人從全國各地集中到北京、上海等大城市，集中到了一個院墻大學里學習；意味著不一定要占用那么多耕地，建那么多院墻大學；意味著好的老師可以面向更多的人講課，整個社會不需要那么多教授和老師。

　　二是知識更新速度加快。過去的知識可能幾十年甚至幾百年才更新一次。因此，學完20門課程，拿一張本科文憑，可以用一輩子。在知識快速更新的年代，用本科、碩士、博士之類的文憑來評價人，已經完全不適用了。與這樣的時代相適應，應該是活到老、學到老、考到老，文憑(證書)拿到老。無論學習還是對人的評價，都應變成終身的過程，動態的過程。

　　四、三年遠程教育的實踐體會

　　正是基于以上兩大背景，我和國內十多位專家和企業家共同投資創辦了東方視野遠程培訓。該機構創辦近三年來，已在全國建立了200多個分課堂，開展了300多次企業管理方面的高層次培訓，培訓企業中高層管理者近10萬人。

　　目前的東方視野只是一個整合社會優質教育資源的平臺。即將整個社會比較好的老師和比較適用的課程整合在一起，通過衛星、光盤等媒體，將優質教育資源以極低的價格傳播給廣大的受教育者。東方視野的未來發展方面是，辦成某一個或某幾個領域的專業造課公司。自己組成一批專家，根據社會需要，研發前沿課程，然后由比較優秀的老師進行演講，再通過衛星、互聯網、光盤等媒體，以低廉的價格將這些優質課程信息傳遞給廣大的受教育者。大家聽一個小時的課可能只需要支付一元錢，甚至更低。

　　本人作為東方視野教育發展公司的董事長和主講教師之一，經過三年的遠程教育實踐，至少有以下幾點體會：

　　其一，通過衛星、互聯網、光盤等媒體進行遠程教育，與傳統的面授教授相比，具有多方面的優勢。國家應該對這種教育方式大力扶持和推廣。相反，對那些大規模占用耕地的教育圈地運動，應該嚴格加以控制。通過政府的大力推動，盡快把遠程教育作為我國的主要教育形式。

　　其二，專業化的民營培訓機構，一無文憑，二無品牌，要打開市場，完全靠質量。政府對這樣的機構應該給予支持，促進這一類機構快速發展。通過這一類機構的發展，廣泛吸引社會資金，促進教育事業的發展；通過這一類機構的發展，使整個社會的教育資源更加豐富，更加實用，更加優質；通過這一類機構的發展，使教育行業成為完全競爭性行業，競爭的結果，使教育收費不斷降低，教育服務不斷優化；通過這一類機構的發展，使全體國民搞文憑的意識逐漸談化，學知識、學本領的觀念逐步增加，終身教育的理論逐步形成。

　　五、遠程教育的優越性

　　所謂遠程教育，是指授課老師和聽課的學員遠距離的進行信息傳遞。衛星、互聯網當然是主要的遠程教育媒體。除此之外，還有光盤、各種數字產品。比如，東方視野教育公司將去年全年所講的課程制作成COD課程包，分單機版和網絡版兩種產品。單機版可以在個人電腦上學習；網絡版可以在公司局域網上供全公司的職工學習。上述光盤以及各種數字產品，都應該屬于遠程教育。衛星遠程也有多種形式。我們現在所做的，是在每個企業用戶樓頂上裝衛星接收器(即大鍋)。其實，電視也是衛星遠程。電視的信息除了有線之外，也是通過衛星傳遞的。因此，電視大學也是遠程教育。

　　80年代我學習高等數學就是通過中央電大學習的。經濟類學科的研究生考試必須考高等數學。我以前沒有學過高等數學。1984年，為應付研究生考試，我堅持聽中央電視臺播放高等數學課程，并用錄相機將課程錄下來，連聽幾遍。結果，我在研究生入學考試時高等數學考了80分以上。

　　當時，如果沒有中央電大，中央電視臺如果不播放高等數學課程，我就得在當地找一個大學聽課，一是要交不少錢，二是要花不少路途時間。因為當時我住在郊區，到任何一個大學，往返都得兩個小時。講課的老師可能還是個水平較低的老師。高等數學本來就難懂，如果遇上一個水平較低或者不善于表達的老師，那就越聽越糊涂。感謝中央電大，感謝中央電視臺，我每天在家打開電視機，不用花一分錢，還省掉了路途奔波的時間，就可以聽中國比較好的數學老師講課，還可以連聽幾遍，這就是遠程教育的好處。

　　我絕對相信在高等教育這一塊，遠程教育將會在相當程度上取代傳統的教育方式。因為優勢很明顯：

　　首先，可以享受中國甚至世界比較優秀的老師的授課。就象歌星是稀缺資源一樣，比較優秀的老師是比歌星更加稀缺的資源。這種稀缺資源，應該讓更多的人共享。而傳統教育方式，一百所大學，一萬間教室，就要有一萬個老師同時講課。這一萬個老師，既有非常優秀的，也有比較平庸的，甚至還有較差的。結果，少數學生享受優秀的老師授課，更多的學生則不得不聽一般老師甚至較差的老師的課程。

　　其次，這種教育方式費用很低。在管理學中有一個規模經濟的概念。即隨著規模擴大和產量增加，更多的產品分攤了同樣的固定成本，每個產品的成本就減少。教育的固定成本主要老師。一個老師如果面向10人講，老師的工資和課酬就由這10人分攤，每人的費用支出就很高；一個老師如果面向1萬人或10萬人講，其工資和課酬就由1萬人或10萬人分攤，每個人聽一場課的費用可能不到一元錢。這就是遠程教育的優勢。

　　其三，聽課時間和地點可以靈活安排。許多農村小孩不一定千里迢迢跑到北京、上海的大學里聽課，可以在農村的家里聽課，可以將課程下載，白天幫助媽媽干農活，晚上再聽課。

　　正因為遠程教育具有這么多優越性，我們的政府，我們的社會，都應該全力推進，使這種教育方式被更廣泛的采用。而我們現在仍然在按老思路，老習慣，老辦法，大面積占用寶貴的耕地，將數百億甚至上千億的教育經費用于買地建房。

　　當然，即使遠程教育再發達，傳統的院墻教育也不可能完全消失。我相信，今后會形成這樣的格局：多數人通過遠程來享受高等教育，少數人到北京、上海等城市享受傳統的院墻教育。就象多數人在家里看電視，看光盤，少數人到電影院花100元或幾十元買一張票看電影；多數人在家里通過電視機看歌星演唱，少數人花1000元或2000元買一張票到現場看演出。

　　在高等教育方面，如何盡快形成遠程教育為主，面授為輔的格局？

　　這就要看我們對遠程教育推廣的力度。如果我們將更多的資金、精力用于推廣遠程教育，并通過政策和輿論使整個社會盡快形成對遠程教育的共識，上述格局就會提前形成；相反，如果我們仍然將主要精力、資金用于圈地建房，我們的政策和社會輿論還是引導人們一年花幾千甚至上萬元到傳統的院墻大學去學習，上述格局就需要經過一個相當漫長的過程才能形成。

　　應當看到，上述格局形成越早，通過遠程接受高等教育的人越多，整個社會的教育開支就越少，每個家庭的教育負擔就越輕。

　　我們應該用網絡社會的思維去規劃明天的教育，不要去建那些在今天看來需要，在明天遠程教育十分發達的社會將會成為多余甚至無用的房。我相信，我們今天花去巨額資金，占用大片耕地所建造的某些院墻大學，在未來的信息化社會有可能成為城市垃圾。

　　遠程教育有一個重要缺陷，就是學生們分頭學習，不能形成直接交流。學習過程既是老師與學生之間教與學的過程，也是學生之間相互交流、相互學習的過程。傳統的教育形式，一個班有30個或50個大學生，大家可以相互交流。采用遠程教育方式，學生都成了學習個體戶。這些分散的學習個體戶如何結成同學，相互之間進行交流？

　　這個問題至少可以通過兩種方式解決：

　　一是通過互聯網結成網上同學。

　　二是通過建立社區學習俱樂部結成現實的同學。

　　比如山西運城市，市區以及下屬各縣共有100人正在通過遠程學習企業管理課程，大家都希望相互交流。這時，自然會有人出來進行組織。因為這是商機，組織者可以從中獲利。組織者在當地租一間教室，組成俱樂部，請一位對企業管理有一定研究的人當班主任或輔導員，定期或不定期地將大家組織起來進行交流，輔導。參加者當然要交一點費，但費用不會很多。

　　這種交流與同班的大學生交流有兩點區別：

　　區別一：同班大學生都是同齡的年輕人，大家都是20歲左右，知識結構一樣，讓大家在一起交流對企業管理的看法，相互之間幫助很有限。而上述第二種交流，交流者有的是20歲左右的年輕學生，有的是30多歲或40歲的企業管理者。大家年齡不同、職業不同、知識背景不同，因為大家同時都在學企業管理，而且都是運城人，因而才到一起交流。這種交流，相互之間的幫助會更大。

　　區別二：交流者不是來自全國各地，而是都來自運城，大家就近交流，交流的成本也很低。

　　正因為這樣，我們可以把運城市正在學習企業管理課程，且都參加了交流俱樂部的100個學員視為同班同學。

　　六、建立一套“活到老、學到老、考到老、證書(文憑)拿到老”的教育模式

　　過去，知識幾十年甚至上百年才更新一次。而且，每個學科的主要知識就那么多。比如，學企業管理，主要知識就是經濟學、數學、管理學等，總共十多門課或20多門課。只要學完這20多門課，與管理相關的知識也就基本學完了。如果四年本科還學不完，再讀三年拿個碩士學位，或者再讀三年拿個博士學位，基本上可以將與這個專業相關的課程都學完。由于知識幾十年或上百年才更新一次，大家在年輕時花上三四年或六七年，將這20門課或30門課學完，一輩子基本夠用。學完這幾十門課后，通過考試，拿個管理類的本科文憑或博士文憑，基本上可以對付一輩子。這張文憑大致上可以對人作終身評價。這就是階段性學習、終身享用的教育模式。

　　現在不一樣了。現在一年生產的知識比過去一百年生產的知識還多。知識更新很快，許多知識壽命周期很短。有些三年以前所學的課程，三年后已經過時。因此，我們真正面臨一個活到老、學到老的時代。

　　我們還面臨一個知識多樣化的時代。同樣是學經濟、學管理，過去總共只有幾十門課程，只要學完四年本科或七年碩士，這幾十門課程基本上都可以學完。畢業后，只要是從事經濟類的工作，不管什么部門，什么工種，都可以用這幾十門課程來對付。

　　而現在，經濟類，管理類的課程可能有幾百種甚至上千種。面對這幾百種、上千種課程，有許多種組合，決不是由大學教務處長千篇一律的拼20門課程，讓大家都去學這20門課程，然后給每人發一個同樣的文憑了事。而應該根據每個人的興趣和未來的工作選擇，進行各種個性化和細分化的課程組合。

　　面對知識多樣化的時代，別說將一個人關在那里學7年(碩士)或10(博士)，就是學30年、50年也學不完某個專業的全部知識，充其量也只能學到其中的很少一部分；面對知識快速更新的時代，你辛辛苦苦關在那里學了7年(碩士)或10年(博士)，前幾年所學的知識可能在你畢業時已經過時。而在你剛畢業不久，又有一大堆新知識不得不學。

　　在這樣的情況下，用一張本科、碩士或博士文憑能說明什么？只能說明某人在5年以前、10年以前甚至20年以前學過20門課程，因而拿了個本科文憑；或者學過40門課程，拿了個碩士或博士文憑，等等。然而10年或20年以前所學的這些課程，半數以上已經過時，有些專業甚至大部已經過時。而另一些人不斷在學習，不斷在接收新知識，他所學的課程不是20門，而是50門、60門、70門，甚至更多。然而他只有一張大專文憑，甚至連大專文憑都沒有。在這種情況下，還能用一張文憑來評價人們的知識水平嗎？

　　面對新知識層出不窮，知識更新速度越來越快的時代，我們應該建立一套終身學習和動態評價體系。這個制度和體系，簡單說來，就是“活到老，學到老，考到老，證書(文憑)拿到老”。

　　“活到老，學到老”，過去只是一句格言，現在成了每個人不得不面臨的現實。我已過50歲，所學的知識也不少。就企業戰略來說，我將國內外幾乎所有能買到的企業戰略方面的書都看過，為國內100多家大中型企業設計過戰略方案，在全國各地進行過近百場企業戰略方面的演講，也算得上是一個企業戰略專家。但我如果有一個月不看書，不看報，在某些新知識面前就成了外行。比如，前不久出了一本《藍海戰略》的書。這本書寫得很好，是一個全新的思維。如果我不看這本書，不研究藍海戰略這一新話題，在學過《藍海戰略》的人面前，我就成了過時的戰略專家。

　　在一個不得不活到老、學到老的時代，對人的知識和學問的評價，就不能再沿用給本科、碩士、博士文憑這種老辦法，就不能再用一次考試、一張文憑來評價終身，而應是“考到老、證書拿到老”的動態過程。某個學科或專業，有新的重要理論或案例出現，就應設一門新課程。如企業戰略方面，“藍海戰略”是一個重要的新理論，“定位”戰略也是一個重要的新理論，新疆德隆是中國比較有影響的民營企業，它出了問題，有不少教訓，作為研究戰略的人應當了解，是一個重要的新案例，等等。應該將以上這些重要的新理論和新案例放在一起再設計出一門或幾門新課程，號召大家學習和考試，考試合格了，再發一張或幾張證書。

　　這樣下來，有人學了30門課，拿了30張證書；有人學了60門課，拿了60張證書；還有人學了100門課，拿了100張證書。用人單位招聘人才，評價人才，不是看你拿了本科還是博士文憑，而是看你學了多少門課程，拿了多少個證書，這是其一；其二，看你所學的這些課程有多少已經過時，已經沒有用，到現在仍然有用的課程還有多少；其三，你這些仍然有用的課程，有多少適用于我這個單位和所招聘的這個崗位。我想，用人單位應根據這三條來評價人，選擇人。

　　七、新的人才評價體制有四大優點

　　與本科、碩士、博士文憑相比，這種“活到老，學到老，考到老，證書(文憑)拿到老”的教育制度和人才評價制度至少有以下四點好處：

　　其一、能促使人們不斷學習新知識，而不是躺在文憑上面睡大覺。特別是在這樣一個知識快速更新的時代，一定要讓全體國民改變一種觀念，即不是一張文憑管終身，而是要活到老，學到老。就算你在年輕時很刻苦的學習，學了10年，拿了博士文憑，但這也只能說明過去。如果你不繼續學習，你就跟不上時代。學習已經不是階段性行為，而是終身行為。“活到老，學到老”在過去只不過是一句格言，今天卻成了我們每個人都不得不面臨的現實。

　　其二、能促使人們自主選擇課程，有針對性地選擇適用的課程。不會為了搞文憑而被迫去學習那些毫無作用的課程。整個社會會減少巨大的資源浪費和時間浪費。教育的有用性和效率會大大提高。

　　其三、能對每個人進行更加客觀、公正地評價，并根據這種評價，對人進行更加合理地使用。

　　其四、學習更加靈活。有些專業需要先集中學四年或五年，然后進入工作；有些專業可以先集中精力學一年或兩年，然后邊干邊學邊考。有些人家庭條件好，可連續幾年脫產學習；家庭條件不太好，有些人可以白天工作晚上學習。這對于許多家庭條件較差的學生來說，非常重要。這樣他們就不必為學習而背上沉重的債務包袱。事實上，不少專業集中學習四年，然后拿個本科文憑，為此背上幾萬元的負債，根本就沒有必要。不少專業開始集中學一兩年基本知識和基本技能就夠了，其余的完全可以邊干邊學，根本沒有必要拿什么本科文憑，更沒有必須拿什么碩士或博士文憑。

　　八、新教育模式下的高等教育

　　按照以上新的教育模式，高等教育就會實現以下幾個個性化：

　　一是學習時間的個性化。現在，無論家境如何，高中畢業后都得在大學學習四年，以至許多學生及家庭負債累累。按照上述教育模式，學生高中畢業后，可以連續脫產學四年、五年，學完20門或30門課，然后就業；也可以邊工作邊學習，每年學完三門、四門課，學習的時間跨度拉得長一些；還可以間斷性地工作和學習，即工作兩年、再學習兩年。所有這些，都可以根據本人及家庭的經濟狀況、職業特點(有些職業所需的知識沒有必要連續四年脫產學習)和個人的興趣，做出靈活選擇。

　　二是課程總量和學習進度的個性化。學生們根據所選職業、學習興趣、經濟條件等因素，在25歲以前，可以學完20門課，也可以只學完10門課，在一生中，可以學完100門課，也可以只學完30門課；每年所學的課程，可以是兩門、三門，也可以是五門、六門，一門課可以一個月學完，也可以兩年學完。所有這些，都由學生自己確定。

　　三是知識結構的個性化。同樣一個專業方向，比如企業財務，或企業管理，有人學20門課(他認為有20門課足矣)，有人學30門課(他認為必須要學完30門課)；同樣學20門課，每個學生的課程結構也不完全一樣，或者大不一樣。就像人們同是吃 川菜、吃火鍋，但每人所點的菜單都不相同，火鍋里裝的東西不一樣。

　　實現上述變革，教育產業將會產生以下幾個方面的巨大變化：

　　一是教育成本大幅度下降。學生用不著跑北京，跑上海，跑廣州，每年花費一兩萬元費用。許多學生可以在家學習，不僅省掉了交通費用，吃、住等方面的費用也可以大大節省。

　　二是教育將會更加普及。正因為不需要高考，正因為教育費用大幅度下降，正因為學習時間和學習進程可以靈活掌握，許多高中畢業就結束教育的學生，可以與其他人一樣終身享受全球的優質教育資源，獲得教育部或其他單位頒發的單科證書。

　　三是整個社會的教育質量會普遍提高。通過眾多造課公司的不斷開發和激烈競爭，會把社會上的多種優質教育資源充分地挖掘出來。通過優勝劣汰，所有的學生都會享受優勢的教育資源，決不會像現在這樣，因遭遇比較平庸或不那么負責的教師而浪費時間。

　　四是人們所學知識的有用性會大大提高。在現代這種知識爆炸社會里，哪些知識該學，哪些知識不該學，哪門課該聽，哪門課不該聽，決不是幾個教務處或幾個教師就能做出比較佳選擇。在現行的教育體制下，人們學了不少本就不應該學的知識，而某些非常需要的知識反而沒學。通過以上機制，專門的人才設計公司、學生家長，親戚朋友，甚至用人單位，都會參與每個學生的課程設計。這樣，大家的知識結構就會更加合理，知識的有用性就會大大提高。而知識有用性的提高，實際上也是整個社會教育質量的提高。