摒棄對二三本學生考研的“天然偏見”

 　研究生招生單位應當承載更多“得天下英才而教育之”的教育使命，秉持“有教無類”的教學原則，破除那些所謂的“出身偏好”等“刻板印象”。

　　在考研大軍中，有著并不被周圍人看好的一個群體——來自三本院校的應屆畢業生。比較近有媒體發文稱“三本院校拼考研率錯了嗎”，認為應該對一些三本院校的考研熱現象多些寬容和理解，一時引發輿論熱議。

　　三本院校較之國內重點高校，教育教學質量的確會落后不少，學生整體素質與能力也有差距，這是基本事實。然而，這種群體性、普遍式的“事實”卻容易將置身其中的學生個體的“實力”淹沒——無論是社會用人單位還是研究生招生單位，有時難免戴著“有色眼鏡”或抱持“天然偏見”看待三本院校學生，而枉顧學生個體的優秀。即便是比較應在研究生教育階段體現的“個性”需求，有時也被“群體共性”占據。

　　這顯然不是一種正常的教育生態，有違于大學學術至上、以人為本的理念，無益于對人文精神的追求和對學生的人文關懷。基于此，理當通過多方的、系統性制度安排，來為三本院校學生發聲、吶喊。

　　客觀來講，一些三本院校追求考研率的同質化辦學傾向，的確值得深思和警醒。畢竟成才之路萬千條，考研僅是其中一條成才的通道，倘若萬千學生競相走“考研”這一條路，勢必會讓道路顯得狹窄而擁堵。同時，社會分工理論也主張，社會有其適應市場規則的運行邏輯和秩序，三本院校畢業生只要樹立自信、砥礪自我、不忘初心，拿出超出他人的精力和毅力，照樣可以贏得公正對待與認可尊重，通過各種職業路徑步入社會并獲得人生精彩。

　　教育是培養人的過程，招生是選拔英才的階段，考試則是測量人才的標尺，因而整個教育招生考試始終離不開“人”這個比較大主題和目標價值基點。招生考試過程雖短暫，卻會對考生產生長遠影響。從這一點上講，對考生進行盲目的分等分類，顯然丟掉了教育的基本良知與公平精神。故而，研究生招生單位應當承載更多“得天下英才而教育之”的教育使命，秉持“有教無類”的教學原則，破除那些所謂的“出身偏好”等“刻板印象”。

　　同時，為學生有效搭建知識從識記到應用再至創生，實踐從意念向踐行再到自主的“覺知覺解”平臺，將更多精力注入增強學術自由氛圍，釋放高等教育活力，突出學校辦學特色中去，以形成教育系統內有序的人才流動和良性的成才導向，回歸到人才培養旨歸上來。

　　今年以來，隨著遼寧省公布取消原三本招生，原來的三本院校并入二本統一招生，全國很多省份陸續將原本科第二批次與第三批次合并為本科第二批次進行招生錄取，如天津、浙江、福建、湖北、江西、河北等相繼出臺了類似政策。這是為了進一步優化高考錄取批次和志愿設置，也是對國家高考改革政策的進一步貫徹和落實。

　　比較近，“送走‘985’‘211’，迎來‘雙一流’”成為高教界熱議的話題。這些無疑都釋放出了強烈的信號：政府有意打破原有的狹隘認識和分類管理，讓“好學校”的標準變得更加豐富多元。社會文明的力量不斷生長，公平正義得以普及，多元價值的精神孕育其中。

　　隨著高校辦學理念、辦學模式和管理模式構筑成有機的教育生態體系，“好學生”“好學校”的標準多元起來，教育界乃至全社會對“卓越”的認識也將更加到位，一些“天然偏見”也將隨之消解。

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