2010年統考考研熱門專業課預測：心理學

來源：來源于網絡時間：2010-01-16 10:23:26

　　普通心理學預測：

　　一：長時記憶

　　長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。它的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內容，也有由于印象深刻一次形成的。長時記憶的容量似乎是無限的，它的信息是以有組織的狀態被貯存起來的。有詞語和表象兩種信息組織方式，即言語編碼和表象編碼。言語編碼是通過詞來加工信息，按意義、語法關系、系統分類等方法把言語材料組成組塊，以幫助記憶。表象編碼是利用視形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料來幫助記憶。依照所貯存的信息類型還可將長時記憶分為情景記憶和語義記憶。情景記憶接受和貯存關于個人的特定時間的情景或事件及這些事件的時空聯系的信息。語義記憶是有關字詞或其它語言符號、其意義和指代物及他們之間的聯系，以及有關規則、公式和操縱這些符號、概念和關系的算法的有關內容。神經細胞電活動也可更進一步地，導致某些特定的功能分子的變化；這些在結構組成上的特定變化被維持下來，就可形成長時記憶。

　　二：概念的形成

　　在概念形成的選擇性策略中，存在保守性聚焦策略、冒險性策略、同時性掃描策略和繼時性策略。保守性聚焦策略是把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性而建立假設，然后每次只改變其中一個屬性來對這個假設進行檢驗。冒險性聚焦是把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性而建立的假設，然后同時改變聚焦點上兩個或兩個以上的屬性來檢驗這個假設。同時性掃描策略是根據第一個肯定實例所包含的部分屬性形成多個部分假設，然后對多個部分假設進行檢驗。繼時性掃描策略是在已形成的部分假設基礎上，每次只考驗一種假設，如果這種假設被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個假設，并逐一排除錯誤假設。

　　三：問題解決

　　(1)問題解決策略

　　問題解決策略是在解決問題的過程中，搜索問題空間、選擇算子系列時運用的策略的總稱。問題解決策略分為算法和啟發法。啟發式策略是個體根據自己已有的知識經驗，在問題空間內采取較少認知操作來解決問題的方法。常用的啟發式策略有手段一目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、類比遷移策略等。

　　手段一目的分析是針對需要解決的問題，先確定一系列子目標，把每個子目標作為達到比較終目標的手段，通過逐步縮小問題的現存狀態與目標狀態之間的差距，比較終達到目標狀態，使問題得到解決。

　　爬山法是通過個體評價面前的問題狀態，從而縮小初始狀態與目標狀態之間的差異，經過迂回前行，比較終達到問題解決總目標的策略。逆向搜索是從問題的目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸的問題解決策略。

　　逆向搜索策略是將問題解決的目標分解成問題解決的子目標，直到使子目標按照推的途徑以及所給定的條件建立起直接聯系或等同起來。

　　(2)影響問題解決的心理因素包括：問題解決的策略；策略不同，問題解決的效率不同。已有知識的數量和組織方式等；如專家和新手解決問題的效率差異。知識表征的方式；可能影響問題的解決。心理定勢；影響有積極也有消極的。功能固著；動機；動機強度不同，影響大小也不同。情緒；人際關系；團體協助會使問題得以迅速解決，反之，則會妨礙問題的解決。

　　四：想象

　　想象分為有意想象和無意想象。根據有意想象的新穎性、獨立性和創造性程度不同，把有意想象分為再造想象和創造想象。創造想象是根據一定的目的和任務，不依據現成的描述，在人腦中獨立地創造出某種新形象的心理過程。再造想象是根據言語描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象的過程。無意想象是指沒有預定的目的，在一定刺激的作用下，不自覺地產生的想象。幻想是與個人生活愿望相結合，并指向未來發展的想象。幻想是創造想象的特殊形式。

　　五：原型

　　通常把對解決問題有啟示作用的相類似事物稱為原型。

　　六：影響漢字理解的因素

　　影響漢字理解的因素有正字法規則、筆畫數量、字形結構、語音。

　　七：語言的形式

　　根據人類的言語活動，把言語分為外部言語和內部言語。

　　外部言語是用來與他人進行交際的言語，表現為外顯的、他人看得見或聽得見的語音或文字符號的言語。外部言語包括口頭言語和書面言語。書面言語是個體以文字形式表達思想和感情的言語。對話言語是指由兩個或幾個人直接進行交際的言語活動。獨自言語是指由個人獨自進行并完成的言語。講演、授課、作報告等，都是獨白言語。

　　內部言語是一種伴隨個體思維活動和感情的不出聲的言語。根據題意，演講是由個人獨自進行并完成的言語活動，它要求連貫、前后呼應、語法結構嚴謹、完整、具有邏輯性，這樣才能系統、準確地表達自己的思想和感情。

　　八：情緒和情感的功能

　　情緒和情感的功能有適應功能、動機功能、組織功能、信號功能。

　　九：情緒理論

　　情緒理論主要有詹姆斯一蘭格理論、坎農一巴德理論、阿諾德“評定一興奮”理論和沙赫特“認知一評價”理論。

　　詹姆斯一蘭格理論認為，情緒是對身體變化的知覺，即情緒是因身體器官對特殊的興奮刺激的反射性變化而產生的。情緒經驗的產生過程是，先有引起個體反應的刺激，刺激會引起個體的生理或身體的反應，正是由于這些身體上的生理反應，導致了個體的情緒經驗，產生情緒。

　　坎農等人認為，情緒產生是刺激信息作用于感官后所引起的神經沖動首先傳遞到丘腦，再由丘腦加工后同時把信息傳遞到大腦及機體的其他部分。傳遞到大腦皮層的信息引起情緒體驗，傳遞到內臟和骨骼肌的信息激活生理反應，引起相關的情緒表達。

　　阿諾德提出情緒與人對事情或事物的評估有關，強調來自環境的影響需要經過認知評價才能產生情緒，人的認知與評價會左右人對情緒的解釋與反應。

　　沙赫特認為，個體的情緒經驗來自個體對兩方面的認知：一方面是對刺激情境性質的認知，一方面是對自己身體生理變化的認知，即個體對當前情境的評估和過去經驗的回憶，在情緒的形成中起著重要作用。

　　十：情緒種類

　　根據普拉切克對情緒的分類，他以強度、相似性和兩極性把情緒分為情緒三維模型。在錐體截面上的八個扇形分別代表八種基本情緒：狂喜、警惕、悲傷、驚奇、狂怒、恐懼、接受和憎恨，它們都有其相應的適應及行為模式。相鄰的情緒是相似的，對角位置上的情緒是對立的。錐體的垂直方向表示情緒的強度，自上而下表明情緒由強逐漸到弱的感受。普拉切克認為情緒的強度、相似性和兩極性的不同組合構成了人的各種各樣的情緒體驗。

　　情緒狀態是在某種事件或情境影響下，人在一定時問內產生的情緒體驗。典型的情緒狀態有心境、激情和應激。

　　心境是一種較微弱、平靜而持續的帶有渲染作用的情緒狀態。激情是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。

　　激情往往由與人關系重大事件引起，一般表現為取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望和沮喪等。激情的特點是具有爆發性、沖動性、持續時間較短、確定的指向和明顯的外部表現。

　　應激是個體在生理或心理上受到威脅時出現的非特異性的身心緊張狀態，表現在出乎意料的緊張狀況下所引起的情緒體驗。應激是人對意外環境刺激所作出的適應性反應。熱情是情感狀態，是個體對某人、某事、某物等肯定的、強烈的、穩固而又深厚的主觀體驗。

　　十一：動機的歸因理論

　　歸因是指個體對自己或他人行為結果的原因的知覺和判斷。通俗地說，歸因就是尋找行為結果的原因，它總是對結果提出為什么，探尋個中原因。當代教育心理學界影響較大的歸因理論主要有韋納的成敗歸因理論和班杜拉的自我效能歸因理論A韋納的成敗歸因理論認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的"內在原因"，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環境因素的"外在原因"，是個人較難控制的；能力和任務難度又屬于穩定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。B自我效能理論的核心思想是：個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。高度的自我效能感使個體積極從事相應的活動，并樂于付出努力和采取策略來應付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務、甚至自我放棄，這必然導致活動結果不盡如人意，反過來進一步降低了他的效能感。國內外已有不少研究表明自我效能與學業成績呈正相關。從歸因理論中可以發現，歸因是通過影響個體的期望和情緒體驗進而影響其動機的。學生在學習活動中對自己的學習結果所作出的原因推斷，同樣會對學習預期產生影響。個體主動對結果進行積極的歸因，對自我的能力就產生較強的信任感，其行為的堅持性將更強，也愿意應付學業上的挑戰；相反，如果進行消極的歸因，個體將可能會因對自我缺乏信心而消極應付。因此，歸因對學習動機的激發有著重要的意義，學生學習動機的缺失與其不當的歸因方式有關。

　　十二：動機的含義

　　動機是激發和維持個體行動，使行動朝向一定目標的心理傾向或內部動力。動機產生是內在條件和外在條件共同作用的結果。引起動機的內在條件是需要，動機是在需要的基礎上產生的。引起動機的外在條件是能夠滿足需要的事物，即誘因，它們經常誘發動機。誘因是驅使個體產生一定行為的外在條件，是引起動機的重要原因之一。誘因分為正誘因和負誘因。凡是個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因是正誘因。凡是個體因逃離或躲避它而得到滿足的誘因是負誘因。

　　十三：動機的作用

　　動機的功能有指向功能、激發功能、維持功能、調節功能。

　　十四：動機與行為效率的關系

　　耶克斯一多德森定律說明了，在解決問題的過程中，動機強度太弱，興奮性過低，達不到相應的喚醒水平，人的生理和心理的潛能很難發揮，解決問題的效率就比較低，因此不能很有效地解決問題。隨著動機強度的增加，個體心理激活水平提高，思維活動積極，解決問題的效率就會逐漸提高，并促進問題的解決。但是，如果動機水平超過適宜強度，人就容易出現情緒緊張，導致思維紊亂，注意范圍狹窄，動作混亂，失誤增多，使問題很難解決。耶克斯一多德森定律揭示了問題解決的操作與情緒激動水平之問的關系，有助于理解情緒狀態對問題解決的影響作用，即問題解決的效率受到問題難易和問題解決者的情緒狀態的影響。

　　十五：需要層次理論

　　馬斯洛把需要層次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。生理需要是個體維持生存的需求。安全需要是個體對組織、秩序、安全感和可預見性的需求。歸屬與愛的需要是個體渴望與人建立一種充滿感情的關系以及在群體和家庭中擁有地位的需要。尊重需要是個體基于自我評價產生的白重、自愛和期望受到他人、群體和社會認可等的需要。自我實現需要是個體的才能和潛能在適宜的社會環境中得到充分發揮，實現個人理想和抱負，并且達到個性充分發展和人格的和諧。需要層次按由低到高不同層級排列，人的需要開始于基本需要，逐漸滿足后達到比較高層次，即自我實現需要的滿足。

　　十六：需要的含義

　　需要是人腦對生理需要和社會要求的反映，是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。

　　十七：(意志)意志行動中的動機沖突

　　人們在意志行動中會產生多種多樣的愿望和動機，但因為時間、地點、條件以及各種主客觀因素的限制，并非所有的愿望都能得到實現和滿足，于是就出現了動機之間的矛盾斗爭或沖突。例如，人們在實現目的或目標時，是采取很容易但不符合道德標準的方式方法，還是采取符合道德標準但需要花費很大力氣的方式方法？沖突可能由理智的原因引起，也可能由情緒的原因引起。但是，一旦沖突出現，總伴隨著某種情緒狀態，如緊張、焦慮、煩惱、心神不定等。當問題特別重要，而可供選擇的各方面又都具有充分的理由時，這種特殊的內心狀態就會更深刻、更持久。

　　雙趨式沖突。當兩種或兩種以上目標同時吸引著人們，而又必須選擇一種目標時，則會產生雙趨式沖突。例如，孟子說：“魚，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生，吾所欲也；義亦吾所欲也；二者不可兼得，舍生而取義也。”中學畢業生填報志愿，大學畢業生選擇分配去向，顧客選擇不同商品時常常出現這種沖突。在實際生活中，當兩種目標的吸引力相差較大時，解決沖突比較容易；而當兩種目標的吸引力比較接近時，解決沖突則比較困難。

　　雙避式沖突。當兩種或兩種以上的目標都是人們力圖回避的事物，又只能回避一個時，則產生雙避式沖突。例如，某人感冒時，既不想吃藥打針，也不想忍受感冒帶來的發燒鼻塞的痛苦。像這種“兩所惡必擇其一”的困擾心理狀態就是雙避式沖突。

　　趨避式沖突。當同一目標或物體對人既有吸引力，又有排斥力，即一方面好而趨之，另一方面又惡而避之時，就產生趨避式沖突。例如，有些學生想當班干部又怕耽誤時間影響自己的學習，想參加文藝晚會又怕自己表演節目，想選修一些新課又怕考試不及格等種種矛盾心理。

　　心理沖突，從內容上看，分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突。凡是涉及個人期望與社會道德標準、法規相矛盾的沖突，屬于原則性沖突。凡是不與社會道德標準相矛盾僅屬個人興趣愛好方面的沖突，則屬于非原則性沖突。一個意志堅強的人，對于原則性沖突，能堅定不移地使自己的行動服從于社會道德標準，而對于非原則性沖突能根據當時的需要毅然決定取舍。否則，則是一個人意志薄弱的表現。

　　十八：意志品質

　　意志品質是指構成人意志的諸因素的總和。主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等幾方面。

　　十九：比納-西蒙智力量表

　　世界上第一個實用的智力測驗發表于1905年，是法國教育部為了設計一種鑒別兒童學習能力的工具而聘請心理學家比納(Alfred Binet，1857—1911)和西蒙(T.Simon，1873—1961)編制的，稱為比納—西蒙智力量表。該量表有30個題目，按照難度由小到大排列，以通過的題數的多少作為鑒別智力高低的標準。該測驗后來于1908年作首次修訂，增為58個題目，并按年齡分組，適用于3～13歲的兒童(如果該年齡組60%～90%的孩子都能通過某項測試，他們就認為該項測試適合于該年齡組的正常兒童)。

　　二十：加德納的多元智力理論

　　根據加德納的多元智力理論觀點，智力是一個多元結構，由八種元素構成：身體運動智力、語言鋅力、邏輯一數學智力、音樂智力、自我認識智力、社交智力、空間智力和自我觀察者智力。語言智力是一個人運用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力。邏輯一數學智力是一個人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力。空間智力是一個人在腦中形成的外部空間世界模式。音樂智力是一個人能夠敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。身體運動智力是一個人運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力。社交智力是一個人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力。自我認識智力是一個人能夠深入自己的內心世界，建立正確而真實的自我模式，并且在實際生活中能夠有效地運用這個模式的能力。自我觀察者智力是一個人能夠觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類的能力。每種智力都是一種特定符號系統，具有一組特定的操作功能，它們在人類認識世界和改造世界的過程中發揮著巨大的作用。

　　二十一：斯滕伯格的智力理論

　　斯滕伯格(Sternberg，1985，1988)的智力理論強調在問題解決中認知過程的重要性，他認為智力包括三個部分──成分、經驗和情境，它們代表了智力操作的不同方面。他的智力理論也被稱為智力三元論。

　　成分智力是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。它包含有三種機能成分。一是元成分(metacomponents)，是指人們決定智力問題性質、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程。例如，一個好的閱讀者在閱讀時分配在每一段落上的時間是與他要從該段落中準備吸收的知識相一致的。這個決定就是由智力的元成分控制的。二是執行成分，是指人實際執行任務的過程，如詞法存取和工作記憶。三是知識習得成分，是指個人篩選相關信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識的過程。

　　經驗智力是指個人運用已有經驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創造能力。例如，一個有經驗智力的人比無此智力的人能夠更有效地適應新的環境；他能較好地分析情況，用腦筋去解決問題，即使是從未遇到過的問題。經過多次解決某個問題之后，有經驗智力的人就能不假思索、自動地啟動程序來解決該問題，從而把節省下來的心理資源用在別的工作上。有些人能很快做到，有些人卻難以做到這一點。這種能力就稱為經驗智力。

　　情境智力是指個人在日常生活中應用學得的知識經驗解決生活實際問題的能力。例如，在不同的文化中人們應對日常生活實際問題的能力是不同的。區分有毒和無毒植物是從事狩獵、采集的部落人們的重要能力，而就業面試則是工業化社會的一種重要情境智力，他們的情境智力是不同的。

　　二十二：流體智力

　　流體智力和晶體智力：卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。

　　流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。

　　晶體智力是通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

　　二十三：能力發展的個體差異

　　能力發展水平的差異。能力水平有高低差異，呈正態分布。能力發展的類型差異。能力按照不同的方式結合起來，表現出類型上的差異。能力發展的早晚差異。有的人能力表現較早，有的人能力表現較晚。

　　二十四：奧爾波特的人格特質理論

　　人格特質是個體在不同時間和情境中保持行為穩定的持久的心理品質，表現為個體穩定的、能反映其人格特征的行為傾向。奧爾波特的特質理論認為，人格的基本構成單位“特質”具有激發與引導適應性和表現性行為一致的形式，并在時間上和空間上決定著個體的行為。奧爾波特把人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是在同一文化形態下的群體所共有的特質，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個人身上。個人特質是代表某特定個體所具有的特質，并表現出個人獨具的人格傾向。個人特質又分為三個部分：首要特質、中心特質和次要特質。首要特質代表人格中比較典型、比較概括、比較具獨特性的人格特質，在人格結構中處于支配地位，滲透并影響著人的整個行為傾向與表現。中心特質由多種特質組合構成，其典型性是具有相對概括的幾個特質對個體行為產生重要影響作用。次要特質包括個人的獨特偏好，以及自己對偏于某種觀點的看法。

　　二十五：大五人格

　　人格特質理論對當代心理學產生著重要的影響。“大五”人格結構模型采用“神經質、外向性和開放性人格調查表”(NEOPI)，通過因素分析揭示出在人格特質中存在著五對相對穩定的因素：開放性(open—ness)，具有想象、情感豐富、求異、創造、審美和智能等特質。責任心(ConsCientiousness)，具有勝任、公正、有條理、克制、謹慎、自律、成就、盡責等特質。外傾性(extraversion)，具有為熱情、社交、果斷、活躍、冒險和樂觀等特質。宜人性(agreeableness)，具有利他、信任、依從、直率、謙虛、移情等特質。情緒穩定性(神經質，neurotiCism)，具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動和脆弱等特質。根據五個特質的起始字母，構成了“OCEAN”一詞，代表人格的海洋。

　　二十六：氣質類型

　　氣質是一個人典型和穩定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內容為轉移。巴甫洛夫根據高級神經活動過程的強度、,平衡性和靈活性三個基本特性的獨特組合，把個體的高級神經活動類型劃分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型四種。

　　興奮型的神經活動過程為強而不平衡，其特點是神經活動的興奮過程強于抑制過程，極易興奮而難以抑制為特點，與膽汁質相對應。

　　活潑型的神經活動過程為強、平衡而靈活，其特點是神經活動的興奮過程和抑制過程都比較強，以反應敏捷、活潑好動為特點，與多血質相對應。

　　安靜型的神經活動過程為強、平衡而不靈活，其特點是神經活動的興奮過程和抑制過程都比較強，但不容易替代或轉換，以安靜、沉著、有節制和反應遲緩為特點，與黏液質相對應。

　　抑制型的神經活動過程的興奮過程和抑制過程都比較弱，以膽小畏縮、消極防御和反應緩慢為特點，與抑郁質相對應。

　　二十七：人格成分

　　人格是構成人的思想、感情和意向特有整合的獨特行為模式，其中包含了一個人區別于他人穩定而統一的心理品質。氣質是一個人典型和穩定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內容為轉移。性格是與社會道德評價相聯系的人格特征，表現為個人的品行道德和行為風格。性格特征表現在人對現實的穩定態度與行為方式中。人對現實的態度和與之相應的行為方式的獨特結合，構成了一個人區別于他人的獨特性格。性格內涵包含在人格概念中，是人格結構中具有核心意義的心理品質，體現人的本質屬性。意志是個體自覺地確定目的，并據此支配和調節自己的行動，克服內外部困難以實現預定目的的心理過程。

　　二十八：人格形成與發展

　　影響人格形成和發展的因素，概括起來，主要有二個方面：一是遺傳，二是環境。二者交互作用，決定了人格的形成和發展。遺傳主要決定了人格形成和發展的基礎，如氣質的形成，包括興奮性強弱、主動或被動、反應速度快慢、活動水平高低、反應強度等。環境因素則決定了人格的后天發展，如自我概念形成、態度和價值觀念、道德感、人際關系特征、習慣等。社會環境因素主要涉及兒童生長和生活的環境，如民族、文化、家庭和父母的撫養方式、學校、同伴、社會變遷和生活事件等因素。

　　二十九：性格的含義　

　　性格是人穩定的個性心理特征，它是指人對現實的態度和與之相應的習慣.。.所謂性格是人的穩定的個性心理特征。人的性格按其不同的分類標準可劃分為多種類型。如內向型、外向型；a型、b型；理智型、情緒型等。按人的行為方式，即人的言行和情感的表現方式可分為a型性格、b型性格和c型性格。c型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現為害怕競爭，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣等。

　　發展心理學預測：

　　一：胎兒發育

　　胎兒的發育過程：胚種階段；胚胎階段；胎兒階段。

　　胎兒正常發育的條件：母親自身的條件對胎兒的影響(體重、身高、孕史、營養、Rh因素、年齡)；母親的疾病對胎兒的影響；母親的情緒狀態對胎兒的影響(精神壓力、極端情緒)；母親所處的環境對胎兒的影響(化學物質、輻射、高空飛行)；藥物及煙酒對胎兒的影響。

　　二：嬰兒神經系統的發展

　　腦和神經系統的發展為兒童心理的發展提供了自然物質基礎。在4～7歲這一年齡階段，自發電位的特征比較突出地反映了之的斗爭。斗爭先從枕葉開始，然后再向顳葉與頂葉發展延伸。結果是α波在大腦皮層逐漸擴大領域，而θ波則逐漸縮小領域。8歲以后，θ波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失，α波占主要地位。通過兒童腦電波的變化表明，兒童大腦是隨著年齡的增長而發展，且這一過程是不可逆的，兒童大腦各區成熟的程序是：枕葉一顳葉一頂葉一額葉。

　　三：依戀

　　艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：安全型、回避型和反抗型。其中，反抗型依戀嬰兒表現出：每當母親要離開前就顯得很警惕，當母親離開時表現得非常苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但當母親回來時，其對母親的態度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，但同時又反抗與母親接觸，當母親親近他，比如抱他時，生氣地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲似乎又不太容易，不時朝母親這里看。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。

　　四：格塞爾發展量表

　　格塞爾發展量表是嬰幼兒智力發展測量工具。美國耶魯大學心理學家格塞爾及其同事1940年編制。適用年齡范圍是4星期至6歲(后來修訂為從4星期到3歲)。廣泛應用于兒童心理學及醫學的兒科研究等實踐領域。其理論基礎為格塞爾的兒童發展理論，即嬰幼兒的行為發展是一個有次序的模式化過程，可通過嬰幼兒每個成熟階段的行為模式來診斷其智力的發展。個體出生后的第4星期、16星期、28星期、40星期、52星期、18個月、24個月、36個月是個體成熟的關鍵年齡。這些時期出現的新行為反映出嬰幼兒在生長發育上已抵達到的階段和成熟程度。在這些年齡階段新出現的行為即為該量表的測查項目和診斷標準，并對這些年齡階段的典型行為進行詳盡的描述和圖解說明。

　　量表主要從四個方面對嬰幼兒的行為進行測查：(1)適應行為。涉及智慧、刺激的組織、關系的知覺、覺醒程度、探究活動、把整體分解為部分以及把部分重新整合等。(2)運動行為。分為大動作行為(包括姿勢反應、頭的平衡、坐、立、爬和走)和精細動作行為(包括在精確地去接近、抓握和玩弄一個物體時，手及手指的使用)。(3)語言行為。包括聽、理解語言和表達能力。(4)個人-社會行為。包括兒童對生活在其中的社會文化的個人反應，如對喂食、穿衣、大小便、游戲的反應。

　　五：心理理論

　　“心理理論”廣義上是關于心理的各種知識，狹義上是指一種抽象的、連貫的、可解釋因果關系的系統。狹義上是兒童對信念和愿望等基本心理成分的理解，以及兒童關于這些心理成分與知覺輸入和行為如何相互影響的知識，是個體對他人心理狀態及其與他人行為關系的推理或認知。“心理理論”是兒童關于心理世界的知識，是關于知覺、情緒、愿望和信念等概念如何相互聯系并實施組織建構的一種理論解釋。

　　六：游戲理論

　　巴特森(C.Batson)提出的游戲理論是元交際理論。

　　七：兒童記憶

　　根據弗拉韋爾等人以5～11歲兒童為被試的研究，刺激物為一組圖片，圖片可以分為四類：動物、家具、交通工具和衣服。以歸類作為策略考查不同年齡階段被試的記憶效果，結果發現，10～11歲兒童基本上是自發應用歸類策略以提高記憶效果的，其他年齡兒童則不能。

　　八：言語理論

　　喬姆斯基1957年提出的“轉換生成說”認為：語言是利用規則去理解和創造的，而不是通過模仿和強化得來的。語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程。這一轉化是由先天的“語言獲得裝置”實現的。每一句子都有其深層和表層結構。句子的深層結構(語義)通過轉換規則而變為表層結構(語音等)，從而被感知和傳達。正是因為所有的兒童都具有這種先天的“語言獲得裝置”，他們才能遵循共同的語言發展規律。喬姆斯基的“轉換生成說”有著許多合理之處，但其“語言獲得裝置”只是一種假設，尚未也很難得到證實。他過于強調天賦和先天性，低估了環境和后天教育的作用，忽略了語言的社會性，有唯心主義傾向。

　　以皮亞杰為代表的認知發展理論則認為，是環境與主體相互作用對言語發生和發展產生影響的。皮亞杰認為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認知結構的發展而發展。“認知起因于主客體之間的相互作用……”，在這種相互作用的過程中，由于動作的發展與協調才產生了邏輯，由此導致了語言的產生。由于嬰兒具有共同的生理發展規律，因此在與環境交互的過程中表現出共同的發展傾向。

　　九：初中生的心理特點

　　初中生在青春期前后的自我意識和情緒情感兩個方面的心理變化特點。

　　(1)自我意識的發展：

　　①自我評價的發展：自我評價的獨立性增強，表現在有主見、注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我(關注身高、外貌)向心理的自我轉變(關注自己的煩惱、感受)，更多關注自己內心世界。

　　②自我體驗的發展：成人感顯著增強，感到自己已經長大成人，希望獨立于父母，產生反抗心理；心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻，日記顯示該學生對于自我的思考更加深入。

　　(2)情緒情感的特征

　　①極性，如強烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。

　　②內向性和表現性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。

　　十：認知老化的主要理論

　　認知老化是限制老年人工作活動能力和降低其生活獨立性的重要原因之一，其表現為感知速度減慢，工作記憶下降，抑制無關刺激影響的能力減弱，現場依賴性增強等。

　　一般智力的老化：液態智力到成年時達到高峰，然后隨著齡增加減退較早、較快，到老年減退明顯；晶態智力到成年后仍保持較好，到7O歲后才緩慢減退。

　　加工速度的年老減慢：速度減慢是老年人基本的行為特征，因此，完成測驗的速度對于評價認知功能有重要意義。Salthouse(1985)綜合大量研究資料，發現幾乎所有測驗都在速度上存在年齡差異，進而提出“普遍減慢假說”。該假說認為，中樞加工速度的年老減慢是整個信息加工系統的變化，而不是局限于某些特定階段的變化。具體地說，加工速度的年老減慢表現在對信息的搜索、編碼、儲存和提取各個加工過程速度的減慢，以及老年人對信息加工的程度較淺和對信息組織程度較低等。大量研究證明，加工速度隨年老顯著減慢，它是評價認知功能年齡差異的一項重要指標。

　　記憶老化記憶是一種比較重要的認知能力，日常生活和實驗研究都觀察到老年人的記憶能力低于青年人，而且，記憶減退在臨床上是老年性癡呆和老年心腦血管疾病的行為學診斷指標。2O世紀8O年代以來，關于記憶老化的研究同時在“加工過程”和“加工系統”兩種理論框架下進行研究結果表明，由老化引起的記憶減退在記憶的不同加工過程和不同的記憶系統中出現分離現象。

　　十一：成人認知發展的主要理論

　　加工資源理論認為：認知加工是否成功進行是受數量有限的加工資源所限制的，而加工資源直接受年齡的影響；因此，認知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、工作記憶理論和抑制功能理論。

　　加工速度理論是認知老化研究領域內比較為成熟和影響力比較大的一種理論。該理論認為，加工速度減慢是認知功能年老減退的主要原因。速度減慢對認知加工可能造成的影響包括：對信息的編碼較淺和組織程度較低、對信息提取的時間延長、建立新舊信息關聯的速度減慢而造成理解困難，以及影響依賴于早期加工的深層加工的進行等。加工速度理論得到廣泛的支持。層次回歸分析觀察到，控制加工速度的影響后，多種認知測驗的年齡差異明顯減小；結構方程模型的實證性研究證明，加工速度是年齡與認知變量之間一個主要的中介因子。

　　工作記憶理論認為，工作記憶的下降是導致認知功能年老減退的一個主要原因。工作記憶在人們的閱讀、學習和推理活動中扮演著重要的角色，使人腦在加工的同時保持更多的信息處于激活狀態，因此，將工作記憶是一種重要的加工資源。

　　Baddeley將工作記憶系統劃分為三個成份，包括一個中央執行器和兩個存儲子系統：語音環和視空間模板。研究表明：工作記憶是年齡與認知變量之間的另一個主要的中介因子，工作記憶在認知老化過程中可能起一種重要作用；而工作記憶的年老減退主要是由中央執行功能的減退引起的。

　　抑制功能理論認為，有效的加工不但需要激活與當前任務相關的信息，更重要的是要同時抑制與當前任務無關的信息，老年人認知功能的減退往往就是由于不能有效地抑制無關信息所致。對閱讀困難的不同年齡被試進行分析發現，與年齡相關的工作記憶能力的降低來自于抑制效率的降低，而非工作記憶容量的減小。負啟動研究表明，與青年人相比，老年人的負啟動效應較小，反映老年人的抑制能力降低。眼動研究觀察到，老年人有意抑制眼球運動的能力顯著降低。這些研究對抑制理論給予了支持。

　　感覺功能理論把認知老化歸之于老年人的各種感覺器官功能衰退的結果。

　　執行功能減退假說隨著神經心理學研究的不斷深入，以及認知神經科學的興起，與大腦額葉功能衰退密切相關的執行功能減退假說得到研究者們更多的關注。執行功能負責對認知操作進行協調和控制，對認知活動的影響廣泛。近年來神經生物學的研究表明，額葉，尤其前額葉是老化比較敏感的一個腦區，并且發現認知功能的年老減退與額葉皮層功能或執行功能的減退關系密切。目前，研究者們試圖將執行功能分解為一些具體的子功能，如抑制優勢反應、記憶刷新和監控、注意轉換、雙任務協調等。這種功能的細分使執行功能及其在認知老化中作用的研究逐漸深入。由于執行功能與大腦額葉皮層的特殊關系，執行功能或額葉衰退假說提供了關于認知老化的認知神經機制，而不僅僅是一種認知理論。

　　教育心理學預測：

　　一：布魯納的認知發現說

　　發現學習就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。

　　學習的實質在于主動地形成(認知結構)。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。教學應注重使學生掌握各門學科的基本結構。

　　布魯納所說的掌握學科的基本結構包括：一是指掌握該學科的基本知識結構；二是指掌握學習該學科的態度和方法。

　　二：皮亞杰的認知發展理論

　　皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式(schema,在他后期著作中用scheme一詞)。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結構。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質。皮亞杰認為，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。

　　同化原本是一個生物學的概念，它是指有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。在認知發展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。所以，在皮亞杰看來，心理同生理一樣，也有吸收外界刺激并使之成為自身的一部分的過程。所不同的只是涉及的變化不是生理性的，而是機能性的。

　　順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。可見就本質而言，同化主要是指個體對環境的作用；順化主要是指環境對個體的作用。

　　平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程。平衡過程是皮亞杰認知發展結構理論的核心之一。皮亞杰認為，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境的。就一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，也就是認識上的適應，也就是人類智慧的實質所在。

　　三：自我效能感

　　(1)自我效能感(self·efficacy)是美國心理學家班杜拉(A·BaJldura.1977)提出的概念，指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。

　　(2)自我效能感形成或改變的因素

　　成敗經驗。一般而言，成功的經驗能提高個人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。但這還要受個體歸因方式的影響。

　　替代性經驗。人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗會對自我效能感產生重要影響。

　　言語勸說。言語勸說的價值取決于它是否切合實際。缺乏事實基礎的言語勸說對自我效能感的影響不大，在直接經驗或替代性經驗基礎上進行勸說的效果會更好。

　　情緒反應和生理狀態。個體在面臨某項活動任務時的心身反應、強烈的激動情緒通常會妨礙行為的表現而降低自我效能感。

　　情境條件。不同的環境提供給人們的信息是大不一樣的。某些情境比其他情境更難以適應和控制。當一個人進入陌生而又易引起焦慮的情境中時，其自我效能感水平與強度就會降低。

　　四：歸因理論

　　學習動機的成敗歸因理論，根據維納的歸因理論，個體通常將成敗歸結為能力高低、努力程度、運氣好壞和任務難度等四個因素。其中，能力高低是內部不可控的因素，運氣好壞和任務難度是外部不可控的因素，只有努力程度是內部可控的因素。因此，當個體在長期的成敗過程中形成內控型的歸因風格時，他通常將個人成敗的原因歸結為努力程度。

　　五：強化

　　正強化與負強化的目的都是提高反應發生概率，但正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。正強化與懲罰都是通過呈現刺激來達到目的，但正強化呈現愉快刺激，懲罰呈現厭惡刺激；正強化的目的是提高反應發生概率，懲罰則是降低反應發生概率。負強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現厭惡刺激；負強化的目的是提高行為發生概率，懲罰則是降低行為發生概率。

　　六：加涅的學習結果分類

　　加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。這五類學習代表了個體所獲得的所有學習結果。教學的設計和安排上的差異是由于學習結果的類型及其學習條件不同。

　　言語信息就是學習者學會陳述事實或觀點的能力。它主要有3個方面的作用，一是掌握言語知識，這是日常生活、社會交往和職業學習中必不可少的內容；二是學習其他能力類型的先決條件，無論智慧技能的學習，還是認知策略、態度這些類型的學習，都是在言語信息的背景中發生的；三是思維的工具。

　　智慧技能是指個體學會使用符號與外界環境保持接觸的能力。它回答是“知如何”的問題，其典型形式是規則。智慧技能是人類習得性能中比較重要的一種，也是人們“受教育”的實質意義所在。智慧技能還可以分為若干個亞類，辨別概念規則問題解決(高級規則)。每一種智慧技能的學習，都以前面較簡單的技能為先決條件。通過學習遷移，個體便從每一種新習得的智慧技能中增添了智慧的潛能。

　　認知策略是學習者用以控制注意、學習、記憶、思考等行為的內在組織技能。當然，認知策略同自我意識發展水平有關。它并不指向于具體的外部內容，但也不能離開一些具體的知識來加以學習和應用。因為認知策略“不可能在真空中操練”。加涅認為，如何促成認知策略的改善，從而使每位學習者“發揮其潛能”，乃是教育面臨的挑戰之一。

　　動作技能是指在整個學校教育中，個體在游戲和體育活動中學習各種各樣的動作技能，以及含有動作技能的工具———操作程序。動作技能比較顯著的特征是可以通過練習而改進。但這種練習不適用于智慧技能、信息和態度等性能的學習。

　　態度的學習和改變對每一種教育計劃都非常重要。態度以多種多樣的方式被習得，其中比較可靠的方式就是模仿。而行為選擇后的成功體驗對學習者的態度常常有直接的積極影響。

　　七：遷移的理論

　　苛勒是學習遷移的關系轉移理論的代表人物，伍德沃斯是學習遷移的共同要素理論的代表人物，魯賓斯坦是學習遷移的分析一概括理論的代表人物，賈德則通過實驗提出了學習遷移的概括化理論。

　　八：遷移的分類

　　學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。按遷移的性質將之分為正遷移、負遷移和零遷移；按遷移的方向分為垂直遷移與水平遷移；按遷移內容將之分為一般遷移與特殊遷移；近遷移的范圍可劃分為近遷移與遠遷移。這些劃分主要是根據對遷移本身特征的分析而做出的。

　　實驗心理學預測：

　　一：心理旋轉

　　“心理旋轉”實驗是經典的表象實驗范式。庫柏和謝帕德采用不同旋轉角度的刺激讓被試來判斷它們是否與靶刺激相同，然后根據被試所需要的判斷時間長短來考查表象這一心理過程的規律。他們在呈現刺激時，0。刺激反映了被試的基線反應時。故本題的正確答案是A。

　　二：真實驗設計

　　真實驗設計是指能隨機選擇和安排被試，嚴格控制無關變量，有效地操縱研究變量的實驗單因素隨機設計。完全隨機設計前后測控制組設計、所羅門四組設計、完全隨機析因設計、析因設計。

　　多因素實驗設計中完全隨機設計指的是每一個被試只參與一種實驗處理。如2×2的完全隨機設計，其實驗處理有4個，若每種處理需要6名被試，則整個實驗設計所需被試為24名。

　　三：效度

　　在心理學實驗中，被試在實驗中并非消極被動地接受主試的操作，而總是以某種動機、態度來對待實驗。被試很可能會自發地對實驗目的產生一個假設或猜測，然后用自認為能滿足目的方式進行反應。這就是要求特征。要求特征比較典型的例子就是霍桑效應和安慰劑效應。

　　羅森塔爾效應是一種典型的實驗者效應。實驗者效應是指實驗者在實驗中可能會有意無意地以某種方式如動作、表情和語言等影響被試，使他們的反應附和主試的期望的現象。羅森塔爾用一個實驗論證了實驗者效應的存在，故稱為羅森塔爾效應。在本題中，班主任被告知某些兒童智力超常，他們在日常的教育教學中就會以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分數在后來的測驗中果真得到提高。

　　四：反應時的種類

　　反應時間是從刺激呈現到被試作出反應之間間隔的時間，簡稱反應時。

　　A反應時間，又稱簡單反應時間。它是一個單一簡單刺激與被試作出單一簡單反應之間比較小的延遲時間。

　　B反應時間，又稱選擇反應時間。它有兩個(或多于兩個)的刺激，要求被試對每一個刺激都作出不同的反應。

　　C反應時間又稱辨別反應時間，它有兩個(或兩個以上)相互有差別的刺激，要求被試只對其中一個反應，而禁止對其他的刺激反應的情況下測得的反應時。

　　五：極限法、平均差誤法、恒定刺激法

　　古典心理物理法主要有恒定刺激法，平均差誤差法和比較小變化法三種。

　　恒定刺激法的特征是在整個實驗過程中呈現幾個固定的刺激。

　　比較小變化法是指刺激差別由小到大，由大到小予以變化，從而來探索感覺閾限，所以也叫系統探索法。比較小變化法測定絕對感覺閾限的實驗中，刺激是按一定順序呈現的，被試會因習慣于前面幾次刺激所引起的反應偏向而造成習慣誤差，反之，則造成期望誤差。同時，采用比較小變化法測定絕對感覺閾限，次數通常很多，被試可能由于逐漸熟悉了實驗情況或產生了學習效果，從而導致反應加快和準確性提高，形成練習誤差；相反，由于實驗多次重復，疲倦或厭煩情緒隨實驗進程逐漸發展，也導致反應減慢和準確性下降，產生疲勞誤差。

　　平均誤差法則是標準刺激由主試呈現，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等，然后通過計算被試各次調整出來的數值與標準刺激的差誤量的平均值來確定感覺閾限。

　　六：史蒂文斯冪定律

　　19世紀50年代，美國心理學家史蒂文斯提出了心理量并不隨刺激量的對數的上升而上升，而是隨刺激量的乘方函數而變化，即感覺到的大小是與刺激量的乘方成正比的。其公式為：

　　s＝k·ib，式中，s表示心理量，i表示物理量，k為常數，b 表示由感覺道的刺激強度決定的冪指數。

　　史蒂文斯冪定律具體地出了心理量與物理量的關系的兩類形式：一是當冪指數b小于1時，心理量的增長慢于物理的的增長，這與費希納的對數定律相似。二是當冪指數b大于1時，心理量的增長會快于物理量的增長，它與費希納的對數定律相反，但卻具有實際的心理意義。即人對有害刺激感覺敏感性的增長快于物理量的增長，因此，具有重要的保護意義并適應生存的作用。

　　七：數量估計法

　　1975年斯蒂文斯關于數量估計法給被試的指示語作了清楚的說明：有一系列刺激以隨機方式呈現給你。你的任務就是用數目字來表示這些刺激的強度。你可以隨意地把第一個刺激叫做任何數目，然后按照你的主觀印象逐個給其他刺激標出數目字。使用的數目字不受限制你可以使用整數，小數或分數。試圖使每個數字同你覺察的刺激相匹配。

　　八：閾限的測量

　　感覺閾限(，又稱閾限，是傳統心理物理學的核心概念。閾限可以分為兩種：一為絕對閾限，通常簡寫為RL,指剛好能夠引起心理感受的刺激大小；二為差別閾限，通常簡寫為DL,指剛好能引起差異感受的刺激變化量。閾限的操作定義：有50%的實驗次數能引起反應的刺激值；同理，把差別閾限定義為有50%的實驗次數能引起差別感覺的兩個刺激強度之差。費希納設計了三種測量感覺閾限的方法----比較小變化法、恒定刺激法和平均差誤法。這些方法后來被統稱為傳統心理物理法。

　　九：三色說

　　三色說將可見光譜分為感藍紫(400～500毫微米)、感綠(500～600毫微米)、感紅(600～700毫微米)3個感色單元。在光的加色法中，把藍紫、綠、紅光叫做光的三原色，其他顏色都是不同波長、不同能量、不同比例的光刺激人眼感色單元的結果。彩色感覺的色相、亮度、飽和度取決于波長范圍、比例和能量。如果各種光按一定比例和能量刺激人眼的三感色單元，并處于平衡狀態，就能得到消色感覺。能量強可得到白色感覺，中度得到灰色感覺，弱時得到黑色感覺。

　　十：視覺后像

　　當外界物體的視覺刺激作用停止以后，在眼睛視網膜上的影像感覺并不會立刻消失，這種視覺現象叫做視覺后像。視覺后像的發生，是由于神經興奮所留下的痕跡作用，也稱為視覺殘像。如果眼睛連續視覺兩個景物，即先看一個后再看另一個時，視覺產生相繼對比，因此又稱為連續對比。視覺后像有兩種：當視覺神經興奮尚未達到高峰，由于視覺慣性作用殘留的后像叫正后像；由于視覺神經興奮過度而產生疲勞并誘導出相反的結果叫負后像。無論是正后像還是負后像均是發生在眼睛視覺過程中的感覺，都不是客觀存在的真實景像。

　　十一：等響曲線

　　等響曲線把響度水平相同的各頻率的純音的聲壓級連成的曲線。在該曲線圈上，橫坐標為各純音的頻率，縱坐標為達到各響度水平所需的聲壓級(分貝)，每一條曲線代表一個響度水平。如標有40分貝的曲線上各點所代表的聲音響度是相同的，它們的響度水平都是40分貝(dB)。

　　人類的聽音特性曲線，是反映人們對聲音振幅范圍心理因素的曲線，每條曲線上對應于不同頻率的聲壓級是不相同的，但人耳感覺到的響應卻是一樣，因此稱為等響曲線，每條曲線上注有一個數字，為響度單位，由等響曲線族可以得知，當音量較小時，人耳對高低音感覺不足而音量較大時，高低音感覺充分，人對2至4千赫茲之間聲音比較為敏感。

　　十二：短時記憶

　　加法反應時法由斯騰伯格在減法反應時法的基礎上提出的，指完成一個作業所需的時間是一系列信息加工階段分別需要的時間總和。加法反應時法的基本邏輯思想是：如果兩個因素中一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；如果這兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加。那么這兩個因素各自作用于不同的加工階段。斯騰伯格采用加法反應時法來探討短時記憶信息提取方式，結果發現個體的短時記憶信息提取的方式是自始至終的系列掃描方式。

　　十三：瞬時記憶

　　瞬時記憶又稱感覺登記或感覺記憶，是認知心理學用來說明人的感覺作用和記憶形成的術語。刺激物體的信息接觸到人的感覺器管，使得到暫時的存貯，這種存貯形式便叫做感覺登記。感覺登記有不同的類型，如視覺登記、聽覺登記等。凡接觸到感覺器官的信息，都成了登記的內容。相對短時記憶而言，感覺登記保持的信息量較大，但它們都處于相對地未經加工的原始狀態。如果人不予注意，感覺登記的信息便很快喪失，所以保持時間相當短。其重要作用在于把環境刺激保持一定時間，以便進行更精細加工。信息來源與去路：信息接待室——幾乎進入感官的所有信息都能被登記；只有受到特別注意或模式識別的信息，才能轉入短時記憶，并在那里賦予意義。容量與保持時間圖像記憶：保持時間0.25-1秒，容量為9-20個bit(項目)聲象記憶：保持時間大約2秒，不長于4秒，容量為5個bit。

　　十四：系列位置效應

　　經典的系列位置效應實驗中不同自變量操縱與所引起的因變量變化之間關系的理解與掌握。單詞頻率、單詞呈現速度、單詞系列長度等的變化會導致不同的系列位置效應模式。

　　心理測量學預測：

　　一：概化理論

　　概化理論又稱概括力理論，是與項目反應理論合稱為現代測量理論。它是L。克龍巴赫彌補傳統的真分數理論及信度理論之不足而提出的一種理論。經典信度理論只能分析兩個測驗形式之間得分的一致性程度，而且對于誤差來源的成分不加區分，因此，對于處理影響信度各方面中的某一方面或同時處理所有各方面，提不出一套理論及估計方法。概化理論正是為了提供行為測量可靠性的證據而產生。

　　克龍巴赫認為，獲取的測驗觀察分僅僅只是可獲取的測驗觀察分總體分數中的一個樣本而已，因此，測驗的編寫者有責任說明對這個獲取的觀察分所來自的觀察分總體分數應如何認識。這個觀察分總體分數簡稱為總體分。從統計上說，總體分實際上就是所有觀察分析析平均數。在一個具體的測驗條件下，如一個特定的場合、一個特定的主試以及被試在一個特定的測驗形式上所獲取的觀察分，還有推測出來的總體分，與在另一個測驗情形下所產生的觀察分及其總體分相比較，一般說來兩者總是不一樣的。因而，測驗編寫者在指定了可獲取的總體分之后，應對該測驗進行一般化研究(即G研究)和決策研究(即D研究)。

　　二：計算機化自適應測驗設計

　　計算機化自適應測驗設計的主要理論依據是項目反應理論。

　　三：瑞文推理測驗

　　1905年法國心理學家比奈和西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比納一西蒙智力量表，并得到了廣泛的應用，心理學界一般認為，這是心理學界編制的標準化量表之一。斯坦福一比納智力量表是在比納一西蒙智力量表的基礎上，由斯坦福大學的推孟教授于1961年經過修訂而成的。美國心理學家韋克斯勒于1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表(w—B1)，于1949年初發表韋氏兒童智力量(wIsC)。1955年韋克斯勒將量表進行了重新修訂和標準化，編制成韋氏成人智力量表(wAIs)。瑞文推理測驗是英國心理學家瑞文于1938年創制的。

　　四：人格測驗(愛德華個人偏好量表、艾森克人格問卷(EPQ 、MMPI、大五人格)

　　愛德華個人偏好量表(EPPS)是一種自陳量表，它以默瑞的需要理論為基礎，所測的十五種人類需要包括：成就、順從、秩序、表現、自主、親和、省察、求助、支配等。卡特爾16人格因素問卷的理論基礎是個性特質論；艾森克人格問卷是在艾森克三維人格論基礎上編制的；明尼蘇達多相人格調查表是以人格理論為基礎編制的。

　　五：自陳量表測驗

　　自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質，按自己的意見進行評定的一種方法。它的一個特點是高度結構化，另一個特點是建立標準化常模，又被稱為客觀式人格問卷。編制自陳量表的方法：

　　邏輯分析法：首先確定要測量的特質，然后編寫出一些看來能測量這類特質的題目，編制成問卷。包括愛德華個人偏好量表、詹金斯活動調查表和顯性焦慮量表。

　　經驗效標法：測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據，也就是說只保留那些能夠將效標組與控制組區分開的項目，而不管其內容看起來是否合理。包括明尼蘇達多項個性調查表和加州心理量表。

　　因素分析法：這種方法是以因素分析的統計方法為基礎，首先以大量的測驗題目給大量的被試施測，然后找出相關的題目構成一個因素，一種因素代表一種人格特質。包括卡特爾十六種人格因素測驗和艾森克人格問卷。

　　綜合法：首先采用邏輯分析法經由推理獲得一大批題目，然后采用因素分析法編制出若干同質量表，比較后將同質量表中沒有效標效度的題目刪掉。包括杰克遜人格問卷。

　　六：場獨立性與場依存性

　　棒框測驗，研究認知方式的一種測驗。測量用具為棒框儀。施測時，測驗的暗視場背景上有一傾斜的亮方框，內有一可獨立于框面轉動的亮棒，要求受測者把傾斜的亮棒調整到與地面垂直。美國心理學家威特金等人用此測驗以及其他幾種測驗證實，當外在線索與內在線索發生矛盾時，以外在線索還是內在線索判斷垂直具有個體差異。他們把以外在線索為主進行判斷稱作場依存性，以內在線索為主進行判斷稱為場獨立性。

　　七：瑟斯頓等距量表法

　　瑟斯頓量表也就是等距量表法。由瑟斯頓為構造品質態度測量方法而設計的一項技術，即從單一的維度測量態度。使用瑟斯頓技術編制量表的第一步是搜集與所研究的態度主題有關的廣泛的見解(比如死刑)從相當消極--中等程度--相當積極排列。陳述句來自持不同觀點的人們所提供的評論或大眾文學作品中，然后通過大量的判斷把這些陳述句分到11個等級中去，這些等級是按對態度主題從比較不喜歡到比較喜歡的次序排列的。

　　八：投射測驗(主題統覺、羅夏墨跡測驗)

　　心理測驗可以分為多種類型，按照測驗的功能可以分為成就測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗；按照測驗方法可以分為自陳測驗(問卷法)、投射測驗和情景測驗(作業法)。主題統覺測驗是由默瑞及其同事開發的，是投射測驗中的一種

　　九：評價中心技術

　　評價中心技術在二戰后迅速發展起來，它是現代人事測評的一種主要形式，被認為是一種針對高級管理人員的比較有效的測評方法。一次完整的評價中心通常需要兩三天的時間，對個人的評價是在團體中進行的。被試者組成一個小組，由一組測試人員(通常測試人員與被試者的數量為1：2)對其進行包括心理測驗、面試、多項情景模擬測驗在內的一系列測評，測評結果是在多個測試者系統觀察的基礎上，綜合得到的。嚴格來講評價中心是一種程序而不是一種具體的方法；是組織選拔管理人員的一項人事評價過程，不是空間場所、地點。它由多個評價人員，針對特定的目的與標準，使用多種主客觀人事評價方法，對被試者的各種能力進行評價，為組織選拔、提升、鑒別、發展和訓練個人服務。評價中心的比較大特點是注重情景模擬，在一次評價中心中包含多個情景模擬測驗，可以說評價中心既源于情景模擬，但又不同于簡單情景模擬，是多種測評方法的有機結合。評價中心具有較高的信度和效度，得出的結論質量較高，但與其它測評方法比較，評價中心需投入很大的人力、物力，且時間較長，操作難度大，對測試者的要求很高。

　　心理統計學預測：

　　一：正態分布與標準正態分布

　　正態分布是常態分布或常態分配，是連續隨機變量概率分布的一種，自然界、人類社會、心理和教育中大量現象均按正態形式分布，例如能力的高低，學生成績的好壞等都屬于正態分布。它的特點是：正態分布的形式是對稱的，對稱軸是經過平均數點的垂線。中央點比較高，然后逐漸向兩側下降，曲線的形式是先向內彎，再向外彎。曲線下的面積為1。

　　標準正態分布是正態分布的一種，平均數為0，標準差為1。

　　區別：正態分布是一族分布，它隨隨機變量的平均數、標準差的大小與單位不同而有不同的分布形態。標準正態分布的平均數和標準差都是固定的。

　　聯系：標準正態分布是正態分布的一種，具有正態分布的所有特征。所有正態分布都可以通過Z分數公式轉換成標準正態分布。

　　二：卡方分布

　　卡方分布 (χ2分布)是統計學中的一種機率分布，它廣泛的運用于檢測數學模型是否適合所得的數據，以及數據間的相關性。數據并不需要呈常態分布。

　　三：區間估計

　　推斷統計的結論沒有100%的準確，只能以一定的概率，即“小概率事件發生與否”作判斷，而判斷的準確性需要用一個區間來表示，根據區間估計的公式就可以計算出分值的范圍。

　　四：積差相關

　　英國著名統計學家皮爾遜跟隨英國著名科學家高爾頓(F Galton)在合作研究有關人類身高遺傳問題的過程中，提出了“回歸”的概念以及積差相關分析方法。

　　對于兩個連續的變量(比率變量或等距變量)，例如父輩的身高變量和子輩的身高變量之間有什么連帶關系；學生的體重與身高變量之間有什么連帶關系；不同學科成績之間有什么樣的相互關聯；人的智力發展水平同學業成就之間相關程度如何等等，通過觀測研究，可以用積差相關分析的方法，定量地描述兩個變量之間的相關強度與方向。

　　五：相關系數

　　相關系數是指兩個變量之間相關的程度，但是相關無法說明二者之間是否存在因果關系。相關表和相關圖可反映兩個變量之間的相互關系及其相關方向，但無法確切地表明兩個變量之間相關的程度。

　　當r>0時，表示兩變量正相關，r<0時，兩變量為負相關。

　　當|r|=1時，表示兩變量為完全線性相關，即為函數關系。

　　當r=0時，表示兩變量間無線性相關關系。

　　當0<|r|<1時，表示兩變量存在一定程度的線性相關。且|r|越接近1，兩變量間線性關系越密切；|r|越接近于0，表示兩變量的線性相關越弱。

　　六：方差齊性檢驗

　　F= S2max/S2mix，比較大方差S2max,比較小方差S2mix

　　計算自由度

　　查表F0.05

　　若F< F0.05，則方差齊性。

　　七：方差分析的原理