2009年高中學業水平考試不同于會考也不同于高考

今年6月，現在的高二年級學生，將以參加高中學業水平考試的方式接受社會評價。最近，記者就此采訪了省會部分專家和省教育廳有關負責人——解讀高中學業水平考試

“不同于會考也不同于”

“高中學業水平考試是根據國家教育部要求，由省教育行政部門統一組織的國家級水平考試，它既不同于畢業會考，也不同于高考。”省高中課程改革實驗指導小組成員、長沙市一中副校長高陽平，作為專家組成員，自始至終參與了高中學業水平考試方案的研究和制定。他解釋說：“以往會考是一種畢業考試，是檢查學生是否可以畢業，重在考查學生對知識的掌握程度。而學業水平考試是對學生是否達到國家培養目標基本要求的測驗，重在考查學生的學業水平。高考是一種選拔考試，它的成績將直接決定一個學生能否升學。所以，學業水平考試是介于畢業會考與高考之間的一種新的考試形式。”

高陽平認為，與會考相比，高中學業水平考試至少有兩個明顯特征：其一，它不再是簡單的畢業考試，而是水平考試。其二，學業水平考試的成績將作為高考錄取參考，并將逐步按比例計入高考總分。就是說，高中學業水平考試已不再是一次獨立的考試，它的成績將會與高考掛鉤，考試的結果也將在一定程度上決定考生的升學。但考慮到實際情況，我省首次高中畢業生學業水平統考成績暫不計入高考總分，只供招生學校錄取時參考。待各項工作制度逐步成熟，以后再按比例計入高考總分。

“既要考動腦，也要考動手”

“與傳統的考試相比，高中學業水平考試，無論是內容還是形式都有很大改進。”省教育廳基礎教育處處長郭學榮介紹說：“既要考動腦，也要考動手。”傳統考試通常考的是動腦，即主要考語文、數學、外語等文化課。高中學業水平考試不再只考文化課，而是把動手能力也作為一項重要的考試內容，社會實踐課、研究性學習活動、音樂、體育、美術等都作為獨立科目列入了考試要求。“這種改進既是新課改的要求，也是為了培養學生的動手能力和社會實踐能力，使學生注重全面發展。”郭學榮如是說。

在考試形式上，也有很大改進。傳統的大考，通常是集中考一次，但高中學業水平考試則由若干次考試組成。首先在層次上，高中學業水平考試分為省級統考和市級綜合考查兩個層次，總共20個科目。省級統考是集中三天，時間安排在高二下學期的6月，在高考結束后進行。省級統考科目是語文、數學、外語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物等9個必修文化科目。省級統考由教育廳組織命題和考試，按照高考要求進行組考。

市級綜合考查就不只一次，主要考的是動手課和社會實踐課，總共11個科目，分別是信息技術、通用技術、音樂、體育、美術、研究性學習活動、社會實踐、社區服務、物理實驗操作、化學實驗操作和生物實驗操作。這些科目的綜合考查，既包括學生平時的操作情況，也包括結業時的操作水平，還包括操作知識的掌握情況，是一個綜合的檢測。時間安排上自然也相對靈活，由省教育廳出臺實施方案，各市州教育行政部門命題，學校組織實施，整個考試要延續半年甚至更長時間，但原則上要求在高三上學期完成。

“文化課成績好不一定是好學生”

“新的考試制度就是要傳達一種新的教育理念——文化課成績好不一定是好學生，死記硬背不可能考上好大學。”高陽平說：“在傳統的教育理念里，只要語數外等幾門主要文化課學好了，基礎知識記牢了，考試得了高分，就被認為是好學生，就可以考上好大學。”正是這種教育理念，產生和不斷強化著應試教育：老師一個勁地“灌”，學生一門心思死記硬背。于是也就有了主課與副課的區別，于是也就有了“學好數理化，走遍天下都不怕”的說法。從老師到學生，從家長到社會，都只關注幾門主要文化課，音體美成了擺設，更不用說花心思去從事社會實踐了。這種體制下培養的學生，往往動手意識差，缺乏創造性和個性，甚至出現高分低能。

為改變這種狀況，我省推行了高中新課改。新課改最大的特點就是突出強調培養學生的個性和創造性，不僅在課程結構上進行了全新調整，而且在評價體系、評價方法上實現了根本性突破，高中學業水平考試的實施是為了鞏固新課改成果。作為一種評估手段，高中學業水平考試至少有以下幾個優勢。首先，它關注學生的整體，而不再是一個側面。其次，它關注學生的學習過程，不再是“一考定終身”。這種機制從制度設計上，是要告訴學生，作為一個優秀學生，不僅要掌握書本上的基礎知識，而且要有個性，有創造性；不僅要學好主要文化課，而且要注意平衡發展；不僅高考要表現好，而且平時要表現好。

　　(責任編輯：盧雁明)

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