迷惑、憂慮與陣痛 中國高中課程改革的掙扎

這句透露著冷靜和悲觀的話成為一部分人對２００４年開始的全國高中課改最具代表性的態度：新課改戴著高考的鐐銬，跳著夢想之舞。

２００８年９月，新疆成為全國第五批啟動高中新課改的省區。一邊是應對高考的現實，一邊是素質教育的夢想。新課推行改一月來，在學生中激起層層波瀾；身體力行新課改的教師們喜憂各半；掏著腰包的家長們除了迷茫，剩下的就是無助。

以“素質教育”之名的高中課改，能否修正“應試精神”下的高考制度？業界人士表示，“陣痛難免，成敗還看高考”。

資料圖片：高考改革的發展。（圖片來源：中國新聞網）

學生之惑：更難還是更容易？

結束了３年的籌備期，新疆近１３萬學生在今年９月首次走進高中課改課堂。新課改推行一個多月來，“新教材”“選修”“必修”“學分制”等成了師生認識新課改的關鍵符碼。

其中背負著家庭厚望的學生們在課改面前“有些迷茫”，不知道實現目標是“更難還是更容易”？

“課程增加了三分之一，還分選修和必修，時間更緊張了”，新疆實驗中學高一四班學生王小偉說。一方面，必修課的教材太簡單，只有會考水平；一方面，難度和深度放在選修課里，而選修的量和深廣度有很大的彈性，不同的學生、老師和學校安排不同。“不知道高考考多少選修內容，也不知道自己該怎選擇，很迷惑。”

王小偉的“迷惑”也是大部分學生的迷惑。一些學生反映課改后由于教材增多、課程增多、課程結構改變了，打傳統的時間戰題海戰明顯感到時間不夠精力不濟，“覺得很累”。

也有一部分學生反映課改后更加愿意學習了，因為教材在某種程度上“比以前有趣”。據烏魯木齊市教育研究中心主任林梓華介紹，新教材是以“素質教育”為指導精神，采取更符合認知規律、更貼近現實生活的方式進行編寫，注重與生活的結合，注重以“已知知識”為基礎，比以往的教材更具“親和力”，學生更容易接受具體的知識。

新疆生產建設兵團一中高一學生武赟說：“新教材確實比以前有趣。比如學習三角函數時，先引入樓房建筑樓體之間的距離和采光的關系，讓人覺得學到的東西是實實在在的。”

但是由于高中教育依然以高考為“終極目的”，新版本的教材給學生的“樂趣”是相當有限的。新疆實驗中學一位高一數學老師說：“高考還是最終的評價手段，學校和老師，以及學生都不敢掉以輕心。所以必修選修都得學，你不教人家教怎么辦？學生的負擔更重，老師的任務也更重。”

一位高中化學老師告訴記者，課改后的化學分為必修１和必修２，難度只相當于以前的會考，而選修教材卻加大了難度，兩者很難聯系在一起。“課時少了，任務重了，八本書要學到何時？”

李濤 繪

另一方面，新教材在編排上忽略了學科之間的關聯性。一位高一物理老師告訴記者，高一物理要學習物體受力分析，但是其關鍵的三角函數知識卻要在高二的數學里才學，這怎么辦？“新教材雖然彰顯素質教育精神，但是這種起碼的橫向知識關聯都沒有做到，是很大的漏洞。”

林梓華說：“從其他省區近年的動向來看，高考去教材化的趨勢越來越明顯，教材無所謂難易，它只是過獨木橋時的一根拐杖而已。”

老師之憂：穿新鞋，走老路？

接受采訪的高中老師表示，新課改其實是一場“結構性調整”，高考巋然不動，過程只是重新摸索達到目的的手段。

近日，新疆教學研究所組織１５個調研組對全疆１５個地州的高中新課改進行了調研。據該調研組負責人介紹，調研結果顯示，基層的高中教育沒有太大的改變，“很多老師擔憂課改實際成了‘穿新鞋走老路’，而實際上目前大多數學校的操作確實存在這樣的問題。”

新疆高中課改專家指導組組長張安慶介紹說，由于實行“教學先行”，新課改推行之時并沒有推出與之配套的軟硬件設施，某些學校由于沒有器材沒有老師一些新增課程只得“放棄開設或者低水平開設”。

新疆實驗中學一位多年帶高三的老師說：“帶過好幾輪高中的老師都形成一套自我的教學方式和節奏，新教材和選修必修之分必然顛覆原有的經驗。雖然課改確實體現了素質教育的大方向，但是關乎學生一生的高考承擔不起素質教育的責任。”

在素質教育和高考之間，一些高中老師的內心也是“兩難處境”。一方面教師們目睹著自己的學生為高考付出時間和健康、青春和興趣，而所學的知識又越來越和社會發展脫節，教育改革迫在眉睫；另一方面，“高考怎么考”的問題一直不解決，學校、老師害怕辜負了學生、家長，耽誤了學生前程，只得想方設法吃透考綱應對高考，最后素質教育終成“黃粱一夢”。

在新疆如是，在２００４年國家首輪試點的山東也存在這樣的問題。新課改如火如荼幾年來，基層老師從擔憂走到遺憾。曾參與教育部高中課改工作的山東教育學院教授鄭強說：“當前素質教育的推行阻力很大，根本原因在于課程設置、考試評價手段方面沒有改革。”

網友“夜闌風雨”說：“我是一線教師，２００７年參加課改，在高考和課改之間，我無所適從，課改只是流于形式，面對現實的家長、學生、學校，高考考不好一切都沒用。”

在２００９年將要推行高中課改的湖北省，一些教師已經對課改持悲觀態度。湖北省鄂州市梁子湖高中的孫老師說：“語文變化不大，就看怎么考。從我參加的培訓來看，高考怎樣教學就怎樣，鐵板釘釘的事情。我教書三年就換了兩次教材，改變什么了嗎？高考逐漸脫離教材命題的現實讓在教材上下功夫的改變像掩耳盜鈴一樣可笑。”

在教書育人的老師這里，課改和高考成了一對不可調和的矛盾。而促進高考更全面考核畢業生綜合素質的課改初衷在實踐過程中也悄然改變，某種意義上高考成了新課改“夢想落空”的“鐐銬”。

教育人士：課改陣痛難免，成敗還看高考

除了高考這座獨木橋外，新課改的推行面臨諸多“現實”的問題，比如師資短缺，硬件設施沒法配套，教師對課改的理解和認知不是短時就有結果。

烏魯木齊市民教育研究中心主任林梓華說：“教學有其自身的規律，經驗的形成是個時間過程，單通過文本培訓不符合教學規律，教師們需要在實踐中去領悟和適應新課改后的教學活動。因此，課改的陣痛是不可避免的。”

國家從２００４年開始推行的高中課改，目前已經完成一輪。在首輪推行高中課改的山東省已經啟動第二輪的高中課改。“從畢業的學生來看，效果還是不錯的。”鄭強說。

對不少教師認為“新課改是穿新鞋走老路”的看法，鄭強認為“這是一種正常的現象，任何一種改革總是從不認識到認識的過程，不可能讓每一位老師對改革持贊同態度，我們只能在改革實驗的工程中，讓老師們去認識體會課程改革的必要性。”

鄭強坦承，從２００７年山東省高考改革方案來看，盡管高中課程改革已經進行兩年半的時間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎所有的校長和教師們都認為，高中課程改革是否能成功，高考起著至關重要的作用，“高中課程改的目的是素質教育，但是面對目前的社會局面，要搞好素質教育的關鍵仍然是高考制度的改革。”

一些教育專家認為，改革教學過程并不能從根本上改變當前應試教育的現狀。既然高考是符合當前國情的選拔制度，那么只有在“考什么”的問題上做文章才能起到提綱挈領的作用。考品德，考身體素質，考審美，考創新能力，考解決問題的能力，考專業知識等等。高考按照一定的比例將這些方面結合起來，教學過程自然就發生變化了。在建立和完善誠信監督體制的前提下，高考這根指揮棒也可以指揮出另一種結果的。

　　(責任編輯：盧雁明)

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