從江蘇高考改革看高考新方案何以成為眾矢之的？
編者按： 建國以來，我國的高考改革跨越了不同尋常的階段，高考命題形式也隨著不同的歷史時期而變化。從建國初期到“文革”前，實行全國統一命題，“文革”中斷高考10年后，1977年、1978年實行分省單獨命題，1979年后實行全國統一命題。2000年，教育部決定實施分省命題，到2006年，全國實行分省命題的省份已達16個，涉及的考生占全國考生的65%左右，分省命題格局已定。高考制度在一步一步走向完善，但為何每次改革都褒貶不一呢？
為此記者從教育部獲悉：教育部考試中心：高考分省命題適合國情
教育部考試中心副主任應書增：中國科舉時代共有1400多年，廢除科舉制至今也101年了。科舉制實行了這么多年，是中國考試文化的重要組成部分。清代科舉考試分為4個級別：由低到高，一是童試，童試及格取得秀才稱號；二是鄉試，鄉試及格獲舉人稱號；三是會試，是禮部舉行的全國性考試，它是在鄉試的基礎上舉行的，即獲得了舉人稱號才有資格參加會試，會試及格稱貢士；四是殿試，由皇帝親自主考，考試及格者獲進士稱號，第一名為狀元，第二名為榜眼，第三名為探花。在明、清時代，有“分卷(南、北、中)施考、分省錄取”的規制，民國時期也實行過分區考試，這些都是追求考試公平與效率的探索。。。。》》詳細
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然而江蘇高考改革為何一石激起千層浪，成為眾矢之的呢？
高考總“變臉”不好背景說明：從全國一張卷，到大文大理，再到3+大綜合，3+小綜合，然后從3+X，到3+X+1，再到3+X+2，從原始分到標準分，再從標準分到原始分，頻頻“變臉”的高考，給考生帶來很多困惑。
既然新方案已定，社會各界的反映又是如何呢？
高二學生小吉說者，學校最近已經開過家長會，在會上就08年高考方案的大致情況吹過風了。聽到這個方案，自己的第一感覺還是負擔重。雖然最后只考語數外，但實際上前面還要考七門等級考，如果考得太差，就沒法取得高考資格，因此想丟掉哪一門還都不行。另外，新方案中考試次數較多，感覺每學期都在考。教學進度也快，高三上就要學完全部課程。雖然其他科目只算等級，但為了得到A級，在上面下的功夫還是不少。一些學生還認為，最后只考語數外，而且三門的分值較以前大大增加了，這就意味著自己在這三門上投入的精力要加倍多。而此前，課外時間基本是不學語文的。
同時江蘇高考改革方案一出臺，同樣遭到專家的質疑，他們提出了相反的觀點：
江蘇省教育廳舉辦了2008年普通高考方案公示后的第一場專家座談會,出席座談會的12位專家,既有高校校長、教授,也有中學校長，還有教育主管部門的領導。針對新高考方案，專家們均發表了真知灼見，然而，記者在現場發現，對于一些話題，專家們出現了截然相反的觀點。座談讓這些話題越談越深，也更引起人們的重視。
更有甚者說：高考回到“八股”時代？四院士痛陳改革弊端
看到昨日媒體公布的江蘇2008年高考新草案后，胡宏紋院士非常生氣，因為這種草案其實就是他們這些老院士極力反對的那份草案的翻版。如果2008年江蘇高考最后只考語數外，將理化拒之最后高考大門之外，這不叫創新，而是一種不負責的做法，也是一種荒謬的行為......盡管會考也考理化，畢竟發生了質變，變成了另一個“八股文”時代，“這是一種對民族、對后人不負責任的草案，一定要修改！我們堅決反對 ”胡先生稱。 》》》詳細
也有觀點認為：江蘇高考新方案“冷落”副科教師
他們指出：按照方案，4月7日、8日、9日學業水平測試科目考試結束后，離高考的語、數、外考試還有兩個月時間。這兩個月只剩下語、數、外三門課程。而別的老師沒有課上，只能放假。這個矛盾怎么解決？從學校來講，這兩個月可以讓教師繼續教學，或者開設體育、藝術等課程，但恐怕家長寧愿孩子回家自學，也不會讓孩子在學校學這些課程。
此外江蘇高中校長稱：08高考方案與基層學校脫節
在記者采訪時：有的校長表示還要再考慮，不知說什么好，有的校長干脆拒絕了記者的采訪，表示“對2008年江蘇高考新方案太失望，已經無話可說！”記者了解到，由于新方案把理化劃成了等級，對以理化見長的縣中師生打擊不小。而一位不愿透露姓名的校長更是直言，方案和基層學校嚴重脫節。一些縣中老師私下議論后認為：以語數外三門計分劃線的方式，與高校招生理科專業遠多于文科專業人數的現實不符，存在的時間不會太長。
為此，筆者也統計了一下對高考改革反應強烈主要有以下幾個原因：
高考新方案反對觀點集中為五類
1、有利于學生全面發展，但不利于發揮學生的學科特長
2、考試科目增多，資格線要求太高，增加了學習負擔
3、英語權重過大，導向不對
4、6門全A加10分，這對文科生不利
5、綜合素質評價不可能公平
同時，新方案引發震蕩 南京部分學校搶先挖老師，以至于學校為了在高考中獲得競爭力，會投入所有力量主攻這三門，所以挖教師潮初現端倪，并調整科目課時，以”適應高考“，還使英語家教增溫不少，由此不的不讓人深思：高考模式變幻莫測，是探索還是折騰------
高考模式的不斷變換，比較容易讓人接受的理由便是“改革的需要”。但改革的目的，應該是與民方便而不是添亂；應該是工作程序的優化，而不是使之繁冗拖沓；應該重視前后過程的相對延續和穩定，而不是一味地逐異追新；應該能夠引導學校教育教學工作沿著健康有序的軌道發展，而不是讓教師學生整天徘徊觀望舉棋不定……否則，這就不是改革而是一種折騰了。
近年來，中國教育因為被改革造成的一些“熱點”問題給纏住了，現在不是瀟灑主動，而是疲于應付。從淺近的原因來看，就是按照經濟改革的路子來改革教育，引發了教育與社會的沖突。為此，網友質疑：高考改革為何屢改屢敗？
文章指出：縱觀高考改革，各種不同時期推出的不同政策共性十分突出：體現“改革業績”。把改革本身作為一種業績，而并沒有真正關注考生，即學生的真正發展。表現在三方面，一是改革尚未推出，便高調“定性”，其實改革究竟能起到何種成效，是需要時間檢驗的；二是事關重大的改革措施，基本是政府官員主事，并沒啟動廣泛的論證程序，沒有傾聽當事的學校老師、家長和學生的意見，每年有改革，似乎就意味著每年有成果，實際上，改革不是兒戲，政策更需要相對的穩定性。三是所有改革，并未出觸及高考改革的根本，我國高考要改的，首當其沖的應該是錄取制度。可以說，如果錄取制度不改，中國高考的時間改革、內容改革，均不可能取得真正的成效....》》詳細
高考改革引起如此巨大的反響，我們不得不對教育反思：高考改革 風往哪一個方向吹？
高考是個教育問題，同時也是個社會問題。當前高考倍受詬病，既與高考的形式、內容與教育發展的不適應性有關，也與當前高考無法適應社會對人才發展的需要有關。當前高考改革，總是走不出“形式怪圈”，讓人不知道高考改革的風到底往哪一個方向吹，這委實令人遺憾。所以，高考改革，不能簡單地頭痛醫頭，腳痛醫腳，它必須求得教學與考試、考試與招生以及教育與社會等環節上的協調和諧，必須從相關體制出發，使高考真正符合教育規律，符合人的發展需要與服務于社會的需要。
爭吵，中國高考的每一次改革都有爭吵。看看中國什么事吵的最厲害？是教育。為什么吵？因為幾乎沒有人對中國教育的現狀滿意。為什么不滿意？因為它既培養不出一流的創造性人才，不能為國家的建設提供優秀的人力資源，還給學生、給社會增添無窮的麻煩和痛苦。一個發展中的大國，在強手如林的國際舞臺上，好不容易趕上一個戰略機遇期，卻在人才的培養上遇到了“瓶頸”，豈不讓人痛斷心腸？我們怎么能容忍這種情況繼續下去？中國的教育制度是否應該：先有戰略，再談策略。
不管社會各界如何評價這次改革，也不管將來考試走向何方，我們做學生的只有埋頭學習，兵來將檔見招坼招了，教育部決定08高考方案實施 ，新方案的正確與否，我們只有拭目以待！
(責任編輯：yuxue)
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