教師園地：高考大綜合中的生物學教學

　　高考實行理化生、政史地六門學科的大綜合考試，已在廣東進行三年了��2003年高考將有更多的省市實行大綜合考試，對于許多教師來說是第一次擔任大綜合教學工作，那么如何開展大綜合教學呢？下面結合自己的教學，以及對大綜合考試說明的理解，談談大綜合中的生物學教學。

　　一、教學計劃

　　1、第一階段：抓學科內基礎知識的復習，這部分是整個教學的重點，一般需要一個學期的時間。由于每周課時只有1節，因此在復習基礎知識時一定要做到精練、重點突出、條理清楚。教師要在備課和提煉知識點方面下大工夫，使知識條理化、系統化，這樣學生容易理解和記憶。同時要結合往屆高考試題，訓練學生解答綜合試題的能力和思維方式，使學生明白大綜合怎么考和怎么答。

　　2、第二階段：抓學科內知識的綜合，以學科內專題為主，對整個課本知識點的整體考慮，列出若干個專題，在縱橫兩個維度上對知識重新整理，形成新的知識系統，構成新的知識網絡，便于學生在解題時對知識能迅速準確地提取和應用。從知識的歸類可分以下幾個專題：細胞的結構和功能(包括緒論、生物體和細胞的化學成分、細胞的結構和功能、有絲分裂和減數分裂)、綠色植物的新陳代謝、動物的新陳代謝、生命活動的調節、生殖發育、遺傳變異、生命的起源和進化、生物與環境等。同時，要進行綜合練習題訓練和評析，如計算類試題、圖像類試題、圖表類試題、實驗專題、時事材料信息題等。本階段是對學科知識的鞏固和強化，重點在培養學生對知識的應用能力。

　　3、第三階段：抓跨學科知識的綜合，主要以綜合專題和高考模擬測試為主。由于跨學科專題教學難度大，因此要發揮好各科教師的集體作用，作為生物教師也要適當地學習和了解其他學科的重點知識分布，利于研究試題和對試題的分析講解。生物科中的生物育種、水、森林、無土栽培、糧食、人體健康、環保、實驗設計等專題可以作為綜合專題。如環保專題，可以綜合到森林的作用、生物防治、化學污染、三廢、工業布局、城市規劃、與環保有關法律法規等知識。引導學生通過系統的分析和多角度的描述，正確評價人與自然、社會的關系。

　　第三階段也要把主要時間和精力放在本學科的主干知識上，抓住學科中的核心概念和基本理論，做到有的放矢。如細胞的結構和功能、新陳代謝、遺傳變異等部分，是分析解答綜合試題的主干知識。結合專題進行知識點的跨學科滲透，主要在于開拓學生的視野，形成知識的立體結構，增強他們對綜合測試的適應性，訓練學生從不同學科、不同角度思考問題的能力。但跨學科綜合時，要和本學科的知識緊密結合，滲透要自然貼切，不要牽強附會，不搞為了綜合而拼盤。

　　二、教學策略

　　1、注意資料信息的收集。

　　綜合考試所涉及的材料，設置的情景，以及設計的問題，對學生來說，都是比較新穎的，在某種程度上不同于教材中已采用的，一般與時事結合比較緊密。試題的特點是：①要求考生可以從某一角度解答問題，也可以從多個角度解答問題；②解答問題所涉及到的知識，可以從某一學科內進行解答，也可以綜合多個學科進行解答；③試題圍繞各學科最新發展動態；④試題與人們的生活聯系緊密。為了使學生能在解題時游刃有余，平時要注意收集本學科的最新發展動態和有關新聞資料。如今年3月份，沙塵暴是新聞媒體和社會關注的熱點，收集這方面資料，匯編成試題，讓學生通過綜合分析沙塵暴產生的原因、危害和防治，來加深對知識的理解和掌握。沙塵暴涉及到生物(植被的破壞、草原、森林的作用等)、地理(氣候變化、土壤沙漠化、亂墾濫伐等)、政治(人口、西部大開發等)、沙塵源地區的歷史淵源等各方面的知識。這幾年的綜合科考試就反映了這個特點，如2001年高考廣東綜合試題就圍繞汽車工業和水兩個話題讓學生展開分析，涉及到六學科的許多知識點。

　　2、注意和其他學科教師的教研。

　　學科間綜合的試題比例越來越大，因此加強不同學科教師之間的教研活動是勢在必行的。目前，資源、環境、人口和糧食等，是當前人類普遍關心的熱點問題，那么如何從不同學科的不同角度立意？如何在練習中把這些問題具體化、綜合化？就需要加強學科間的教研。比如農業，各科教師提出本學科如何綜合農業問題？有哪幾個知識點與農業聯系？如何從本學科的角度提出問題讓學生分析？如生物從生物育種、無土栽培、光合作用等知識點切入；地理從氣候、土壤、農作物產業調整等方面分析；政治從WTO與農業的發展方面、國家政策、產業調整等方面分析；歷史學科從歷史的發展分析農業在國家興衰中的作用；化學從化學肥料等方面分析滲透。綜合的目的在于培養學生的多角度綜合分析能力。

　　3、注意學習考試說明和研究高考試題。

　　由于沒有專門的大綜合教材，教師大多是新手，因此要多研究考試說明。國家教育部考試中心綜合能力考試課題組編寫的《綜合能力測試考核內容與要求》(大綜合)一書中，對綜合能力測試的考核目標和內容寫得很具體和明確，教師要學習領會其中的要求，在教學中才能把握難度和廣度。要充分理解“綜合能力測試命題以能力立意為主，依據《教學大綱》，但不拘泥于《教學大綱》；強調學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容；強調知識之間的內在聯系；強調學以致用，理論聯系實際；突出對學習方法和學習能力的考察，以利于對學生創新精神和實踐能力的培養。”

　　考試范圍只是教材必修本的內容，難度在高考單科考試與會考之間。教師應把握好教學尺度，區分單科考試和綜合考試的特點，要舍棄一些高、難、偏、怪的題目，在提高基礎知識的熟練應用和準確率上下功夫。(作者：李正平)

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