數學教學中學生主體作用的發揮
一、更新教學觀念，轉變教學意識
教學過程中，學生始終處于主體地位，是整個教學活動的中心，而教師則是全部教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者。在組織課堂教學的各個環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。
二、精心導入，激發學習動機，使學生“想”動
導入是指在新的教學內容的講授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為方式。無論是新授課，還是復習課、習題課，都有一個如何導入的問題。教學過程開始的導入環節就像整臺戲開始的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲。在課堂教學中能起到組織教學，吸引注意，激發興趣，啟迪思維，促進課堂教學實現最佳狀態的積極作用。學生在教師設計的導入情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈中，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態，情不自禁地“想”動。
1.巧設懸念導入
設計學生急于解決但運用已有數學知識、方法又無法解決的問題，形成激發學生求知欲的懸念引入新課。例如“方程”一課的引入可以這樣進行，教師對學生說：“我們先來做一個游戲。請同學們想一個數不要說出來，把這個數除以2再減去3，然后把運算的結果告訴我，我就可以猜出你所想的那個數是幾”(請兩三個同學分別講出各自運算的結果，教師隨即說出這個數來)。由這樣一個游戲引入新課，讓學生產生懸念，激起了他們求知的欲望，從而調動了學生的積極性和主動性。
2.創設情境導入
利用實物、實驗等各種教學手段，創設身臨其境的教學情境，使學生為之所動。例如在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”的教學時，發給學生每人一個破碎了的圓形硬紙片，然后教師說：“同學們拿到的是一臺機器上的破碎了的皮帶輪，現在請你們發揮自己的聰明才智，比一比誰能最快地配制一個同樣大小的皮帶輪，是機器盡快的運轉。”學生們立刻行動起來，有的用量角器、圓規比比劃劃，一段弧一段弧地連接，有的幾個人在一起把各自的碎片拿來拼湊，學生完全進入教學情境中。
三、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生“敢動”
學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢于標新立異。要使學生積極主動地探求知識，必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，為學生營造寬松愉快的學習環境。教師要改變“一言堂”、“唯師獨尊”的教學場景，要走下講臺和學生親近一些;要以寬容、信任、關愛的眼光對待學生，鼓勵學生質疑、發問，勇于表達自己的見解。在課堂中，師生之間是平等的、民主的，學生與學生之間也是平等的、民主的，學生在這樣一種平等的課堂中，體會到了學習的輕松與快樂，從而能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內容，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
四、搭建合作、探究、交流的學習平臺，使學生“多”動
面對新知識，教師要讓學生獨立思考，合作探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力去尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。在學習矩形判定一節中“對角線相等的平行四邊形是矩形”時，首先將一活動的平行四邊形框架動至兩對角線相等(由學生實際測量)，學生脫口而出：“變成矩形了。”由此，引導學生探究：對角線相等的平行四邊形是矩形。學生立即著手畫圖，用幾何語言寫出了已知，求證，那如何證明呢?學生開始積極思索，但片刻我便看出來很多學生臉上的茫然，于是提醒“:我們已經能用什么方法判定矩形了?”學生答：“定義”。“那你們對比一下此題和定義的題設。”我說。學生恍然大悟：“證明有一內角是直角即可。”于是，教室里有了短暫的寧靜。但很快，你一言我一語地討論開始了，幾分鐘后就有學生舉手要求發言，很多同學已急不可待。我請幾名代表發表了各自見解，期間不妥之處，其他同學不斷發問，代表們不斷修正，最后他們共得了四種不同做法，并通過比較、鑒別、得出了兩種較好的方法。
五、加強學法指導，使學生“會”動
教師在教學時，不僅要注重學生學會了多少，更要注重是否會學，要在傳授知識的同時，注重學習習慣、學習方法的指導和培養。只有學會科學的學習，掌握科學的方法，學生才會自己動起來，才能盡可能避免無謂地走彎路，才能積極、主動、高效地投入學習，取到事半功倍的效果。學法指導可以包括學習習慣、學習方法的養成，例如及時預習、復習、做課堂筆記，還有建立學習專題本等。在傳授知識、訓練技能時，結合教學實際，及時引導學生把所學的知識或題型等加以分類總結，使其初步系統完善，并找出其中規律性的方法或內容，用以幫助、指導今后的學習實踐。
“教為主導，學為主體”的教學觀，已被廣大教育工作者所認同，但只有真正在實際中踐行，讓主體真正動起來，才能發揮出其巨大功效，這就要求教師以此為方向、為目標、為核心，付出努力。
(責任編輯：彭海芝)
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