高二數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的幾種方法

2016-10-30 21:14:42 來(lái)源：逍遙右腦記憶

　　1.創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)

　　創(chuàng)設(shè)情景的問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　2.開(kāi)門見(jiàn)山提問(wèn)

　　所謂開(kāi)門見(jiàn)山的問(wèn)，就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，不但起到組織教學(xué)的目的，同時(shí)還能引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)等，常用這種問(wèn)法。

　　如：全等三角形的判定有哪些?完全平方公式是什么?等等，適時(shí)提出這些問(wèn)題都能很好地引起學(xué)生的注意力。

　　3.窮追不舍提問(wèn)

　　適時(shí)采用遞進(jìn)式地窮追不舍地提問(wèn)，即通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里的提問(wèn)，不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，拓寬思路，抓住本質(zhì)，而且還能給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。

　　4.反問(wèn)

　　反問(wèn)就是針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)而發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤處進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)做到防患未然，將收到事半功倍之效。

　　5.誘思式提問(wèn)

　　在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

　　6.層次分明的問(wèn)

　　層次分明的問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化。例如：把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論。有助于學(xué)生歸納出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，理清思路，更加辯證的記憶和復(fù)習(xí)。

　　總之，教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問(wèn)也不好。一節(jié)課的收效如何，很大程度上取決于提問(wèn)的技巧，適時(shí)、適度的提問(wèn)，將會(huì)事半功倍。所以，我們要“創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上;分析學(xué)生，問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū);研究教材，問(wèn)在學(xué)生有疑難處。”培養(yǎng)出越來(lái)越多的從“無(wú)疑，有疑，敢疑”到“善疑”的勤奮好學(xué)的一代棟梁!

　　(責(zé)任編輯：彭海芝)

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