物理學堂：主體教學與剖析
引入課題后即令教學活動進入主體階段，針對教學活動的主體階段，
做出的安排是：① 學生的主體性閱讀;
② 師生間互動性交流;
③ 學生的白主性概括;
④ 教師的總結(jié)性闡述.在布置學生的主體性閱讀時，
相應(yīng)的教學行為突出了如下3 個環(huán)節(jié).
環(huán)節(jié)1 ：布置閱讀任務(wù)― (師敘)下面請同學們自主閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容.
環(huán)節(jié)2 ：提出閱讀要求― (師敘)閱讀過程中要求大家“帶著間題讀，讀出問題來”.
環(huán)節(jié)3 ：留下相關(guān)問題― (師敘)閱讀過程中請大家思考如下問題(呈現(xiàn)問題).
問題1 ：電源是在怎樣的環(huán)境中發(fā)揮其相應(yīng)功能的?
問題2 ：電源所在的工作環(huán)境其主要的矛盾是什么?
問題3 ：電源對用電器供電的本質(zhì)意義應(yīng)如何理解?
問題4 ：電源對用電器供電的相應(yīng)操作應(yīng)如何實施?
問題5 ：閱讀過程中你覺得哪些物理概念比較重要?
問題6 ：你覺得影響電源供電能力的因素都有哪些?
問題7 ：你能設(shè)置一些小標題來梳理本節(jié)課內(nèi)容嗎?
問題8 ：你能通過閱讀提出值得深人探討的問題嗎?
行為剖析3 針對上述教學行為作相應(yīng)剖析，
應(yīng)該能夠肯定如下幾點：第一，針對教學活動的主體階段做出的安排是合理的、可行的;
第二，所提出的閱讀要求在培養(yǎng)學生閱讀能力上有著一定的積極意義;
第三，設(shè)計的8 個問題對學生的學習行為具有一定的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用;
第四，呈現(xiàn)的8 個問題其外觀整齊，邏輯有序;
第五，針對相關(guān)問題的理答準備較好地引領(lǐng)了學習主體的認知過程.
(責任編輯：彭海芝)
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